初中化学探究性实验设计及其教学实践

吴进

【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，不仅可以培养学生的化学素养，还能加深学生对化学知识的认知程度，有利于提高课堂教学的有效性。所以，在进行化学教学的过程中，教师应该有效的设计探究性实验，以便让学生在学习的过程中深化了解知识的精髓，提升学生的实践能力，将教学效果最大化。基于此，本文主要对初中化学探究性实验设计及其教学实践进行了深度的研究。

【关键词】初中 化学 探究性实验 设计 教学实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0125-01

虽然，在新课程理念的带领之下，部分教师已经改革与创新教学方法，但是，在化学实验教学中还是以教师演示为主，仍然改处于转型探索期，需要教师改革与发展教学模式，更新教学内容，注重探究性实验设计，以及明确实验教学目标，从而有效的激发学生的学习兴趣，锻炼学生的化学学习能力，进而促进学生的全面发展。

一、初中化学实验教学中存在的问题

1.教学理念过于陈旧，教学效果不明显

一般来说，探究性实验与学生生活息息相关，有着密不可分的联系，因此需要学生动作去操作和发现，其主要就是强调学生操作能力的培养。然而，在实际教学中，教师的教学理念和教学方法过于陈旧，总是采用“教师讲，学生听”的教学方法进行教学，即老师在台上讲例题或者实验过程，学生在台下听、做笔记，两者之间毫无交流，严重忽略了学生的自主操作，导致学生只是掌握了理论知识，并没有完全掌握实验过程和实验现象。这种传统的教学方法，既禁锢了学生的创新思维，还会削弱学生学习的热情，使得教学质量得不到保证。

2.缺乏有效的评价方法

虽然，在新课程理念的带领之下，我国部分教师已经改革与创新评价方法，但是在传统的教学中，教师还是沿用传统的评价方法，一直遵循以分数论英雄的评价观念，并没有把学生的学习能力、学习态度、学习过程纳入到教学评价中，评价方式只是采用作业和考试，使得学生的学习兴趣逐渐降低，并不能真實反映出学生的真实情况，难以实现教学目标，阻碍了我国初中化学教学向前发展的脚步。

二、初中化学探究性实验设计的有效措施

1.选择合适的探究内容

在设计探究性实验的过程中，教师一定要结合教学内容的实际需要和学生的认知特点、学习特点选择合适有效的探究内容，其主要应该从以下几个方面入手：第一，要注意探究内容的难易程度，便于学生更好的理解知识，增强学生学习的积极性。第二，应适当的选择一些贴近学生生活现象的探究素材，方能为学生提供更为丰富的内容，有利于提高学生的理论联系实践能力。譬如：在教学《二氧化碳和一氧化碳》）内容设计出一些具有探究性的实验，如：向一个收集满二氧化碳的塑料瓶内加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，震荡，观察现象并分析。

通过这样的方式，既可以让学生明白化学知识既源于生活，也服务于生活，更高于生活，二来还可以加深学生对化学知识的认知程度，以实现教学目标。值得注意的一点就是，为了增强课堂教学的实效性，教师可以利用多媒体技术给学生再回顾一遍实验过程、实验现象，便于加深学生对实验过程、实验现象的认知程度，进而提高课堂教学的有效性。

2.改革与创新教学方法，提高课堂教学效率

（1）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，更是提高课堂教学效率最直接的因素。要想更好的提高课堂教学效率，教师的首要任务就是通过多种教学途径激发学生的学习兴趣。而在教学中创设问题情境，刚好符合这一特点，能有效的改善初中化学教学现状。一般来说，化学实验案例大多都是贴近于学生生活，其具有生活性、实践性等特点。因此，在进行化学实验的过程中，教师应该多利用一些生活中的素材来创设出合适有效的问题情境，譬如：在教学《溶解时的吸热或放热现象》的过程中，教师可以先给学生设计出一个小的问题，如：燃烧时有吸热和放热现象，那么物质溶解过程中是否也存在吸热或放热现象呢？然后，再给学生做个小实验，让学生通过观察化学实验，得出答案，向烧杯（底部用石蜡黏一个小木块）中注入半杯水，加入NaOH并不断搅拌。最后，教师再让学生回答以下问题：你观察到了什么现象？木块掉下来是因为什么呢？石蜡融化是因为溶液的温度升高了，又是什么原因导致温度升高呢？是不是因为加入NaOH的缘故呢？通过将教学内容设计出问题，既可以点燃学生学习的求知欲望，提高学生的学习效率，还可以加深学生对知识的认知程度，方能在一定的程度上提高课堂教学效率。

（2）合理利用合作学习方式，培养学生的合作精神

由于我国大部分的教师都受应试教育的影响，以及迫于中考的压力，过于强调教师在教学过程中的作用，严重忽略了学生在学习过程中的主体地位，一直沿用一言堂式的教学方法，这样极容易限制了学生的创新思维，弱化了学生的主观能动性，教学活动也只是单方面的灌输，不利于学生的发展。所以，为了更好的提升我国初中化学教学效率，教师应该多引入一些有关于合作学习的内容，突出学生的主体作用，让学生以小组为单位开展学习，能够强化学生的主观能动性，尤其是可以培养学生的合作精神，促进学生的全面发展，进而在一定的程度上将教学效果最大化。譬如：在教学《金属资源的利用和保护》的过程中，教师可以将全班学生分成3～6人一小组，让学生以小组为单位设计有效的实验方案来探究铁制品锈蚀的条件，以及按照自己的实施方案进行实验，然后让学生观察实验现象，并以小组为单位对实验现象所反映的问题进行探究性合作学习，要求每组派出一位代表来归纳概括。最后，教师再根据学生的答案进行分析与整合，做到查漏补缺，以确保答案的完整性。在此过程中，不仅可以锻炼学生的动手操作能力，而且还可以启发学生的创新思维，进一步培养学生的合作精神，进而促使学生更好的发展下去。

三、结束语

综上所述，在进行初中化学实验教学的过程中，教师应该多开展探究性教学，根据学生的实际发展情况选择合理的教学内容，改革与发展教学方法，并且还应该深挖教材内容中的生活因素，以便于创设出合适有效的问题情境，尤其是应该由应试教育理念向素质教育理念转换，从而调动起学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，进而促使我国初中化学教学可以更好的发展下去。

参考文献：

[1]李理. 化学探究式教学的基本类型及教学设计研究[D].华中师范大学，2008.

[2]赵红. 高中化学探究性实验教学策略的研究[D].苏州大学，2008.

[3]李娟. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学，2015.