提高大学专业课教学效果的几点体会

李桢 张廷荣 刘锦梅 贺建宁

【摘要】大学专业课是体现专业特点并根据专业需求设置的课程，也是大学生专业学习阶段最重要的课程。上好绪论课、引用专业新进展、重视实践教学、做好考核设计与应用等措施，是提高大学专业课教学效果的重要保证。

【关键词】大学专业课 绪论 新进展 实践教学 考核

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0107-01

目前，大学专业课程教学普遍存在课程内容多与教学学时相对少的矛盾。因此，如何通过有限的课堂教学，让学生真正掌握本门课程相关的专业知识与技能，达到锻炼学生科学思维、发现问题、解决问题的能力以及体会到专业学习的魅力与专业学习对自己、社会的价值，是大学专业课教师在课堂教学必须重视并思考的一个问题。

一、上好第一节课——绪论

良好的开始是成功的一半。第一堂课的成功与否、第一印象的好坏，直接关系到学生学习这门课的积极性，进而决定本门课的教学效果[1]。

一般情形下，大学专业课教师在给学生上第一节课之前，师生之间基本上没有过交流，老师不了解学生，学生可能从没见过老师，双方相互之间都是陌生人。对老师来说，课程早已经非常熟悉，但每年面对的都是新的学生。对学生来说，一门陌生的课，一位陌生的老师。学生基本上不了解所学课程的具体内容和发展前景，更不知道所学课程在自己将来的工作中究竟有什么用，对自己的人生有多大影响。

因此，专业课程的第一节绪论课，不仅是师生双方互相了解、认识的第一步， 更是迅速让学生进入专业课学习状态，保证今后课堂教学质量的最关键的一步。绪论课的教学设计，学时数不必非得只能是两学时或者两个学时以下，完全可以有更多的学时，例如三个或四个学时。在教学方法上，案例教学一定要多用，而且，使用案例要具体真实，切合教学对象的现状与今后的工作，尤其注重使用来自于本校、本专业的榜样，然后再适当使用更高层次案例，从专业的角度结合专业知识与技术讲他们的失败，讲他们的成功，让学生深刻理解学习本门课程的价值。其次，绪论课一定要有互动。互动式教学注重增进教师、学生相互之间的联系，活跃课堂氛围，将学生有效带入课堂活动之中，并在相互交流和互动中加深情感联系，有利于促进后期教学质量和教学效果。

二、将专业课相关领域新进展引入课堂

各专业领域的知识更新与技术发展都非常快，说教材通常整体落后于专业发展水平二十到三十年一点都不为过。现在的大学生身处智能时代，他们可能会对某些新的进展了解不深刻，但不等于不知道。如果教师在教学过程中一心只奉教材为准而对新进展视而不见，学生就会认为该课程内容已经过时或者完全与实际应用脱节、没有必要浪费时间学习[2]。更重要的是，学生可能会对教师的专业素质缺乏信心。而这种看法与感受会在学生相互交流时传开，影响大多数学生对该课程的学习热情。需要避免的一个极端是，课程内容过度新进展化，每节课都充斥新的内容并把它作为重点来讲授。这样，同样会损害学生专业学习的兴趣。脱离了教材基础内容的教学方式，系统性没了，对学生学习来说，无异于沙滩上建楼阁。

三、重视实践教学

实践出真知。大学专业课的教学离不开实践。实践，往往能使一些非常抽象甚至显得枯燥的课程内容生动、活泼起来，起到化腐朽为神奇的效果。以笔者讲授动物育种学课程 “动物生产性能测定”一章为例。课堂上大家觉得挺简单的，不就是拿着尺子或者某些大小仪器测一些数值吗，觉得没什么可学的。但当在某马场实践的时候，随着测定工作的进行，逐渐有学生开始问问题。尤其是一些学生在阅读测定的数值的时候，发现进口的国外的良马的许多生长发育性状相互之间似乎按照一定的比例在生长，而一些国内地方品种品相较差，明显反映在相关指标的测定值之间相关性不强。学生反映说，他们理解了一匹马为什么会值上百万、上千万，真正体会到了育种的奥妙、重要性与育种的经济价值以及作为一名育种这对于动物生产的重要性并受到激励。笔者对于实践教学的另一个感受是，在课堂理论教学中经常面对的师生互动较少的窘境，在实践教学中则是经常会为学生的各种提问应接不暇取代。师生交流多了，教学效果自然水涨船高。

四、考核

大学专业课的考核也是课程教学的一部分，考核是促进教学的重要手段。无论什么教学方法或方式，其目的都是使学生获得知识或者技能，而检验学生是否获得知识或技能，都是通过考核来完成。考核不应该使学生害怕、压力巨大，分数可以有高有低，而即便是那些分数比较低的学生，也要保证让他们在通过本门课程的考核后有所收获，这才是考核的意义所在。

课程考核的方式主要可以有以下几种，教师在进行考核方法设计时对于不同考核方法在总评分中占有的比重可基于实际情况具体分配。 ①课程论文。不必非得写专业问题，写上课的感受、对老师教学方式、内容、课件等，甚至教师可以说一切都可以写。这项工作建议在教学任务进行到一半时要求学生完成。但这项工作效果保证的最重要环节是，教师一定要及時给与学生反馈，让学生知道老师尊重他们的劳动。②课程作业。可以是针对教材内容、课件内容需要学生书写完成的作业，也可以是明确表示下节课要提问的问题并可以指定要求那些同学来回答。甚至可通过作业的方式，要求学生们查阅文献然后进行口头报告。③平时成绩。主要基于学生的考勤、实验、实践表现。④闭卷笔试。避免所谓的客观题占主导，尽可能多给学生主观发挥的机会。例如，客观题占60%～70%，案例分析等主观性问题可占30%～40%。

五、结语

影响大学专业课教学效果的因素很多，但在既定的教学环境下，所有的因素说到底都可归因于教师、学生以及师生互做三种类型之中。教学实践表明，专业教师不可能把专业课教学中所有的影响因素都做的很好。但只要教师的教学改革出发点都是为了学生学有所获，教师在教学过程中都可以进行尝试。某一点改进了，某一个方面改进了，给学生、给自身带来的往往是全新的感受。专业教师不仅是一位拥有专业学科知识的学者，还应该是一位从事教学实践的活动家[3][4]。专业课教师在教学过程中，要在不断地的实践、探索、总结、再实践中，去最大限度地提高专业课的教学效果。

参考文献：

[1]张伟. 提高大学专业课教学效果探讨[J].内蒙古石油化工，2009，24：114-115.

[2]马卫国. 大学专业课教学实践与思考[J].中国科教创新导刊，2009，32：14.

[3]高玉杰，董荣业，刘忠. 对大学专业课教学的几点思考[J].中国轻工教育，2005，4：53-54.

[4]雷毅. 论大学专业课的教学艺术[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2003，20（6）：125-126.