家校巧联合，让孩子“悦”读每一天——谈培养低年段学生课外阅读兴趣的有效行为

江苏省南京市潭桥小学 朱昭景

家校巧联合，让孩子“悦”读每一天
——谈培养低年段学生课外阅读兴趣的有效行为

江苏省南京市潭桥小学 朱昭景

阅读是一种多维度的智力体操，它能使青少年儿童的头脑逐渐变得灵活敏捷，并且能够促进青少年儿童心智的全面成长。小学低年段是培养儿童阅读兴趣的重要阶段，如果在低年段使学生产生了浓厚的阅读兴趣，将对中高年段的阅读习惯和阅读能力的养成和提高有着重要的意义。本文通过分析低年段学生课外阅读兴趣培养的影响因素，进而依靠家校之间的配合，找到激发学生课外阅读兴趣的有效行为，用兴趣这把钥匙去开启低年段学生的心扉，让阅读逐渐成为孩子生命中不可或缺的一部分。

课外阅读 低年段 兴趣培养 有效行为

2011版的《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。小学低年段是学生学习阅读生涯的起步阶段，新的《语文课程标准》对小学低年段的阅读也提出了明确的要求，从这些要求中可以看出，小学低年段的阅读重心应放在培养学生的阅读兴趣，首先要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

一、影响小学低年段学生阅读兴趣的因素分析

1.“我为什么要阅读课外书籍？”——学生没有明确的阅读动机。一位学生家长说，他在书店买了很多儿童读物，想让孩子利用课余时间阅读课外书，增加知识面，孩子看到崭新的书籍，却不以为然，反问道：“学校已经发了那么多书，我为什么还要读这些呢？”

阅读是需要动机的。在心理学上，阅读动机可分为两种：一种是外在的动机，比如家长的物质奖励、考试的需要、老师的表扬等等；另一种是内在的动机，比如因求知欲、爱好、审美的需要而产生的动机，内在的动机比外在的动机更加持久。在阅读之前，应明确阅读的目的和意义，从而产生强烈的阅读兴趣。

2.“才学汉语拼音，字识得又少，没办法看那些故事书。”——学生的识字量小。大部分孩子都喜欢看故事书，虽然有汉语拼音的帮助，但是由于低年段孩子识字量少，很难让孩子顺利流畅地读完一本书，孩子要通过外在的大量帮助才能了解故事情节，从而影响了阅读兴趣的保持。有调查显示，有90%左右的低年段学生会喜欢动漫类的图书，因为这类图书读起来轻松愉快，而且图画多，即便是有不认识的或者不理解的字词也不影响阅读。如果学生一直停留在读这种图书，他们的思维能力的阅读能力很难提高。

3.“我想看动画片了！我要上网玩游戏！”——现代科技产品的冲击。现代科技技术给我们的生活带来了便捷的同时，也给我们孩子的童年形成了巨大的冲击。刚开学时，我在班级做了一个调查，我班100%的学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》等动画片，90%的学生会唱自己常看的动画片的主题曲。电视、电影、网络、游戏等，正在充斥着低年段学生的课余生活。孩子们被有趣、画面感强的动画片吸引着，被各式各样的小游戏吸引着……他们的生活变得丰富多彩，课余时间被大量占据，孩子的心静不下来，留给阅读的时间自然少之又少。

4.教师与家长的重视程度不高和引导不当。在过去死读书、读死书的时代里，很多家长认为孩子在课余时间阅读教科书以外的书籍是浪费时间，很多家长认为孩子阅读课外书籍会上瘾从而影响学习。随着时代的发展以及现代社会对人才的要求，越来越多的家长开始关注孩子课外阅读，但很多家长更注重眼前利益，迫于升学考试的压力，希望课外知识也能像快餐一样速成，找一些简读本给孩子看，小学低年段孩子的家长，甚至认为孩子还小，课外书籍根本看不懂，课外书不是不重要，而是没有到读的时候。教师也因为学校对课外阅读这一块的检查考核不严格甚至空缺而不放精力在这上面。一些为了应付检查而进行包装的一系列行为，根本没有持久性。对此，家长和教师都要提高低年段学生课外阅读的重视度，并正确引导。

二、家校联合，探讨培养小学低年段学生阅读兴趣的有效行为

1.教师担重任，创设“悦”读班级——教师的有效行为

（1）争当“悦”读教师，做孩子的榜样。根据低年段的学生有向师性这一特点，教师首先要体验儿童课外读物的魅力，并时常将阅读的快乐与学生交流，让学生从直觉上感到阅读是一件能带给人快乐的事，是一件让生活更美好的事。对于认字量不多的低年段学生而言，教师可以从有趣的故事入手，将自己读到的有趣的故事讲述给孩子听，也可以讲一半留一半，剩下来的一半交给孩子自己阅读。教师领跑“悦”读，学生紧追不舍，让教师成为孩子的“悦”读榜样。

（2）推荐书目，让阅读循序渐进。低年段的学生喜欢情节生动有趣，主人公形象可爱的故事书，教师应根据学生这一年龄阶段的特点，向学生推荐书目。刚开始时学生的识字量小，拼音也才刚刚学，教师可以推荐一些图多字少且带拼音的故事书，如《派老头和捣乱猫》《逃家小兔》等等。随着识字量的增加，教师可推荐字多图少的故事书。阅读，不盲目，不能为读而读，刚开始时一定要保护好孩子的阅读兴趣，千万不能让不合理的引导行为磨灭了孩子逐渐增生的阅读兴趣。

（3）开展丰富的读书活动，有效评价。可以在班内定期开读书交流大会，大会鼓励全员参与，参与的方式可以是讲故事、谈读后心得体会、也可以是好书推荐（要说明推荐理由）或者是同伴表演故事、知识问答等等，这些活动不仅可以让学生之间交流自己读到的有趣的故事，还可以锻炼学生的语言表达能力等，大会还可以邀请家长参加活动，这还可以让家长了解孩子的在校表现，一举多得。每次评选出发言最精彩的学生，可以颁发“我爱‘悦’读”卡片，积累五张此卡片可荣获“‘悦’读明星”称号。

2.家长巧配合，构建“书香家庭”——家长的有效行为

（1）设定阅读时间，共读一本好书。在校，有“悦”读教师，在家，有“悦”读父母。家庭教育是影响学生一生的重要因素，一个好的家庭氛围，可以使孩子在潜移默化中成长。家长与孩子共同决定家庭每日阅读时间，共同决定读什么书，读后再一起交流感想。刚开始时由于孩子的识字量少，可以是家长读孩子听的形式，慢慢再引导孩子自己读。亲子共读，是父母与孩子双方共同学习的过程，可以很好地营造家庭读书氛围，让孩子从小就在浓浓的书香中成长。

（2）用家庭规则，抵制现代科技产品的冲击。电视、网络对小学生阅读造成的冲击是很明显的，应对冲击，最有效的办法就是从小让儿童养成热爱读书的习惯开始，让儿童能从阅读中享受到乐趣。同时应在尊重儿童的情况下设立一定的规则，如每天什么时候看电视（玩电脑），看（玩）多长时间等等。家长切记不要在要求孩子阅读的同时，自己跑去看电视了。

（3）积极参与学校有关读书的活动，并主动安排家庭读书活动。积极参加班级内的读书交流大会，可以充当评委，也可以就“书香家庭”的一些做法做交流发言。在双休日还可以在几个家庭中举行读书汇报活动，或一起去书店看书，让孩子徜徉在书海之中。

培养低年段学生课外阅读的兴趣不是一朝一夕就可以达成的，这需要家校双方长期、有效的合作。有了热爱阅读的孩子，我们将有无数个书香家庭、无数个书香班级、无数个书香校园，最终形成一个美好的书香社会。

【1】吉姆.崔利斯，朗读手册【M】.天津：天津教育出版社，2006（8）

【2】阿甲.帮助孩子爱上阅读——儿童阅读推广手册【M】.上海：少年儿童出版社，2007（8）

【3】语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2011

【4】张大均.教育心理学【M】.人民教育出版社，2004