怎样指导小学生理解课文的内容

浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学 胡荷芬

怎样指导小学生理解课文的内容

浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学 胡荷芬

我的阅读课，重视让小学生在默读中理解课文，从题目入手，抓住要点；抓住关键语句，理解课文。我鼓励小学生朗读课文，在朗读中感悟，在朗读中认知，不断提高他们的学习兴趣，培养他们的阅读能力。

理解 题目 关键语句 默读 感悟 朗读 兴趣 阅读能力

我指导小学生理解课文内容，重视让小学生学会理解课文的方法，让小学生获得理解课文的本领，从而自主获得知识信息。每一篇课文，都向我们传递着某种情感或价值观，还有一定的知识和技能。我们要针对小学生的认知特点，让小学生喜欢读课文，具备基本的阅读能力，获得较多的收益。我的一些做法是：

一、掌握阅读技巧，精准理解课文

学贵有法。学习贵在得法，好的学习方法可以事半功倍，让小学生的学习变得轻松自在。小学生默读课文，不可一味泛泛的阅读，那样做既浪费时间，也很难有好的学习效果。小学生默读课文，要有精准的切入点，这样就会抓住问题的牛鼻子，从而步入理解课文的快车道。

1.从题目入手。文章的题目往往提纲挈领，是文章的要点所在，所以我们阅读课文，必须把题目和正文联系起来，才可以轻松把握课文的内容和主旨，为我们理解课文找到终南捷径。《观潮》就是观看钱塘江大潮，感受钱塘潮的奇特、雄伟与壮观；《鸟的天堂》是对大榕树的赞美，赞美大榕树的繁茂，赞美大榕树为鸟的栖息提供的优良环境；《将相和》则是写廉颇和蔺相如从失和到和好的经过；《给予是快乐的》则告诉我们一种人生的态度，一种精神的享受。

遍观课文的题目，要么以人物命名，《西门豹》《詹天佑》《少年闰土》……告诉我们他们是怎样的人，他们是做什么的，他们具有什么精神或品质。 要么以动植物命名，《珍珠鸟》《鹅》《桃花心木》《白杨》……描摹它们的外表特征，介绍它们的生活特性或生长习性，以及它们给人类的帮助或启示。要么以事件命名，《把铁路修到拉萨去》《草船借箭》《与象共舞》……告诉我们是一件什么事，展现一种精神或力量，给我们以人生的启迪或者内心的愉悦。

2.抓住关键语句。课文的每一个自然段，都是围绕着一个中心意思来写的。有的有概括句，抓住这个概括句，就可以很轻松地掌握这一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段开头，有的在自然段末了，有的在自然段中间，还有的在上下两个自然段之间，只要我们找到它，就可以轻松把握自然段的意思。

比如，学习人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”这一自然段就是围绕第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”来写的，看到这句话，这一自然段的意思就一目了然了。

再有，学习人教版四年级下册《父亲的菜园》：“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”抓住最后一句话“看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”我们就明白了这段话的主要意思：新菜园开出来了，父亲笑了。结合前面两句话，我进一步总结道：父亲不畏艰辛开出了新菜园，他很高兴。

课文中也会有总括全文的句子，这样的句子有的在课文开头，有的在课文中间，有的在课文结尾。抓住这些句子理解课文的内容，可以少走弯路，可以一步到位。我们默读课文，首先要审视全文，看课文中有没有这样的总括句。一旦发现，就要如获至宝，抓住牢牢不放。理解起课文来，也就顺理成章了。

比如，学习人教版四年级上册《白鹅》：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这是课文的第一自然段，就是围绕“好一个高傲的动物”来写的，依次写了白鹅高傲的叫声，高傲的步态，高傲的吃相。

利用这些阅读方法，小学生可以轻松理解课文，比较快地掌握课文的主要内容。这种学习方法便于小学生掌握，容易运用到位。只需同学们默读两三遍课文，就可以抓住关键语句，准确把握全文或某一自然段的意思。这一做法，更适合阅读训练和考试作答，利于小学生准确而迅速地获取课文信息，因此很值得小学生学习借鉴，具有很重要的现实意义。

二、提高阅读兴趣，用心感悟文本

为了提高小学生的阅读兴趣，我鼓励小学生观察课文插图，并有自己的话讲述插图的内容，再把自己复述的话与课文内容作比较。这样小学生的思维就可以从形象的图画过渡到抽象的文字，从而加深对文字的理解。在朗读课文的过程中，他们也会慢慢把意思相关的句子连缀起来，这些文字就会有生命，有情感，就会成为一幅幅动感的画面，小学生的读书兴趣就会增强。这时候小学生读课文，不再是小和尚念经有口无心，不再是简单地读一些枯燥的文字，而是和作者倾心交流，和课文的内容做心灵的对话，就会与课文里的人物同呼吸共命运，就会有一样的喜怒哀乐；就会走进课文所描写的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。

比如，他们朗读人教版五年级下册《草原》一文，读着读着，就会在头脑中闪现出一幅幅画卷，仿佛自己来到了内蒙古大草原，心中就会有草原的美景，草原是那样的广阔，让人心旷神怡；草原是那样的碧绿，简直翠色欲流；草原是那样的丰裕，牛羊成群，万马奔腾。小学生自然而然就会爱上草原，就会为草原美景所陶醉，就会爱上那里的蒙古包，爱上热情好客的蒙古人民。

小学生在阅读中激趣，在阅读中理解，在阅读中感悟，阅读能力就会不断提高，就能更好把握课文的知识和内涵。

【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）

【2】张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社，2012（4）

【3】李虹霞.创造一间幸福教室.教育科学出版社，2015（6）