浅谈主题式校本研修的实施策略

刘欣

浅谈主题式校本研修的实施策略

刘欣

校本研修是为了学校和教师的长远发展的研修，是立足于校情、着眼于教师实际问题的研修。苏州工业园区金鸡湖学校以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以学校、教师的发展规划为基本方向，多角度、多领域地整合资源，在有效的顶层设计基础上，积极开展多维度学习和序列化培训，并以课例研究为抓手，创造了良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思及实践中实现专业发展。

主题式研训；多维度学习；序列化培训；课例研究

“慢慢地、稳稳地走向初春的田野”，这是作家莫怀戚在散文《散步》中写下的句子，说的是作为中年人所肩负的一种责任和使命。我想这同样适宜于学校的教师培训与教师发展工作。当然，这里所说的“慢慢地”不是指速度上的慢，而是一种循序渐进的渗透与融合，“稳稳地”则是稳扎稳打的态度和稳步向前的精神。在教师发展的漫漫征程中，苏州工业园区金鸡湖学校秉持着这样一种原则，有计划、有方向地推进教师的培训与校本研修工作。

一、如切如磋，如琢如磨——设置主题式校本研训

每年年初制定校本培训计划的时候，我校秉持“智慧梳理，有效整合”的宗旨，结合学校校情，注重校本培训的特色化和有效性。

在这种理念的指导下，我们将校本培训与学校的主课题进行有机结合，使培训工作与其他各条线的工作合理整合，与各学科组的实际需求进行智慧的融合，力求减负增效。我们设计了教师培训需求的问卷，在了解教师心声和实际需求的基础上，设置以“提升教师职业幸福感”为主题的校本培训。力求通过系列化、层次化、专业化的学习使我校教师切实推进自我发展，提升职业的幸福感。

在了解不同层次的教师的不同需求之后，我们再将培训进行细化安排。比如开展信息技术培训时，我们以菜单式的方式呈现未来教室、微课制作、会声会影、Office软件这四项培训。我们先创建微信群，教师再根据自己的需求扫码进入相应的培训群，参加培训活动。有了需求，便有了参与的动力，大家可以在群里交流培训心得，分享学习的喜悦，教师参与的积极性很高。再比如，学校组织的心理培训，既有面向全体教师的心理讲座，也有面向不同教师的俱乐部活动；既有面向全体班主任的心理辅导，也有专门针对初中学生的案例研讨。丰富的内容，多样的形式，分层的指导，有效的诊疗，教师在研讨中获得启迪，在交流中不断成长。

二、他山之石，可以攻玉——多维度地与专家面对面

学校积极鼓励教师参加各级各类培训，借助各类培训机会，提升教师的个体发展意识，扩大团体发展的共赢效应。我校聘请著名教育专家来校开设大型报告会，同时鼓励各学科分别开展专家进校园的活动。不仅有针对青年教师的培训，也有专门针对骨干教师的指导，帮助骨干教师突破专业发展的瓶颈期。

关于市区级的培训任务，我们会第一时间公布到校园内网上，对教师采取自主选择与合理分配相结合的原则。2016年4月，江苏省2016年中小学教师信息技术应用能力提升工程全面启动，在积极宣传和动员之下，我校有114位教师参与本次网络学习并顺利通过验收。当年6月，苏州工业园区启动网络在线选课活动，我校有50余位教师参与报名并顺利完成学习。2016年上学期，我校小学部开展了8场基地培训，共有112人次参加了不同主题的学习活动。

三、桐花万里，雏凤清声——打造青年教师序列化培训

对于一所常年都有新教师加盟的学校而言，推进青年教师发展的重要性不言而喻。我校积极开展青年教师序列化培训，大力推进青年教师的专业成长。

每学年初，我校开展青蓝工程结对活动，为新上岗教师搭配教学师傅和班主任师傅，一对一地指导青年教师。充分发挥校内名特教师的引领和辐射作用，发扬骨干教师的“传帮带”精神，形成人人帮、人人学的互助氛围。通过知识的浸润，榜样的示范，先进的激励，不断形成一支乐学上进的教师队伍。

每学年我校特意为工作3年以内的青年教师开辟绿色通道——评选金鸡湖新苗。以学年为单位，结合园区“教坛新秀”的评选条例，在教学、德育、教科研等多方面从年轻人中选拔佼佼者。在这些评选的不断推动下，平台的不断搭建中，年轻教师逐渐崭露头角，我校有4位仅仅工作3年的教师就已荣获园区教坛新秀、教科研新秀等称号。

青年教师书写大赛也是我校在青年教师培训方面的传统项目。青年教师统一书写规定篇目，评选出来的优秀作品不仅在学校网站上进行优秀作品展示，而且会专门布置展板，放在图书馆大厅给全校师生欣赏，为教师搭建展示自我、相互交流的平台。同时，督促教师勤练基本功，扎实有效地推进了学校青年教师的队伍建设。

四、着眼教学，合作共赢——借助课例研究提升教学水平

我校教研组以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领，同伴互助，自我反思”的研究思路，循环跟进的研究方法，对教师的课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论提炼的研究与改进。每个课例着力说明一个问题，并最终提出解决这个问题的理论依据与改进方案，从而促进教学方式的转变。

我校许多教研组都有自己的研究课例。比如，中学语文教研组以“名著阅读”为研讨专题，组织全组教师一起参与研究活动。教研组在区教研员的指导下，将名著阅读拟定为导读课、推进课、分享课三种课型，再由各备课组统一部署。每个备课组一学期内完成一部名著的教学任务，每位成员根据自己的兴趣选定课型，经过反复的打磨之后，再将导学案、教案、教学实录、评课等材料整理、编辑成册，既是教师研修心血的凝聚，又是教师成长历程的见证，同时便于语文组成员循环使用。

课例研修是真正地扎根教学实际，贴合教师实际需求的研修方式。在课堂教学中发现问题，进而研究问题，并且利用团队的力量解决问题，提升自己以及团队的教育教学能力，实现教师自我的成长与完善。

五、文化浸濡，乐雅共鸣——开展教师雅生活专题培训

我校的校本培训以学校的“三乐”文化为基石，以提升教师的职业幸福感为目标，所以在提升理论水平和专业素养的系列培训之余，我校积极倡导教师开展雅生活的专题培训，意在引导我校教师提升个人的文化修养与生活品位。一方面我们开展了幸福阅读计划，教科室围绕“幸福”这个关键词，给全校教师提供“精神大餐”，组织教师撰写读书心得，开展读书沙龙，激励更多的青年教师加入主动阅读的队伍中，以阅读谋求专业的发展，以阅读提升职业的幸福感。另一方面，我们通过组织别样的讲座增加教师的雅趣，比如2016年暑期开展了一场关于茶文化的讲座，目前正在酝酿开展书法系列的讲座，让教师在紧张忙碌的工作之余感受到生活的乐趣。工作激情与生活雅趣相结合，更增添了教师培训的别样风景。

有顶层设计，有切实需求，有理论的高度，又不乏生活的情趣，使我校的校本研修工作稳稳地走向初春的田野，弥漫着幸福的芬芳！

G451.2

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1005-6009（2017）30-0050-02

刘欣，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校（江苏苏州，215021）师训处副主任，高级教师。