在生活中发展，在发展中生长——我的三个十三年

王彤

在生活中发展，在发展中生长
——我的三个十三年

王彤

·教师档案·

王彤，江苏省滨海县实验小学教师。江苏省特级教师，盐城市名教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省普通话测试员。多次在省市县课堂教学竞赛中获得一等奖。2007年8月参加省优质资源送教下乡工程录像课拍摄工作。2013 年12月在省教研室名师课堂中执教品德与社会《自画像》一课，并获2014年度“一师一优课”评选活动国家级优课。多篇文章发表于 《江苏教育》《小学教学研究》《中小学德育》《班主任》等刊物，2013年8月出版个人专著《品德教师，诗意地生活》。《育人先育心》一文获得2015年江苏省“教海探航”征文评比一等奖。

抚摸着刚刚获得的“江苏省优秀教育工作者”“江苏省特级教师”证书，凝视证书上印着的“师德的表率，育人的模范，教学的专家”字样，我的心中不由感慨万千，涌上心头的不只是喜悦，更多的是满满的感激之情，还有一份强烈的责任感。

我是一个非常幸运的人。我的成长、我的幸运似乎总与“13”这个数字有关。三个13年，我实现了人生的三级跳。13岁那年，我从一所村小考到了我们乡的初级中学，在那里开始了我的中学生活，也就在那时，我幸运地遇到了一位值得终身铭记的好老师。

结识一位恩师，悄悄地种下最初的梦想

王清生老师是我初中三年的班主任兼语文教师。王老师的语文功底相当深厚，教学古文时常常是一支粉笔进课堂，边背边讲解，那些古今中外的人物、事件娓娓道来，令同学们惊叹不已。王老师深受同学们爱戴，不仅仅是因为他的语文课引人入胜，还因为他是一个认真负责、细致入微的班主任。从早起跑步开始到晚自习熄灯，他是全程陪同，教室后面多放了一张课桌，那就是他的办公桌。他把全部的精力都花在了我们学生身上。

中学三年，我曾三次辍学。第一次，刚刚跨入中学大门不久，最疼爱我的妈妈离开人世；第二次，陪同重病的哥哥去南京做手术，家庭陷入极度贫困之中；第三次是毕业前夕因为被滨海中学提前录取而失去了考中专的资格。每一次，王老师的家访总能带给我前行的力量。他告诫我要好好学习，健康成长是对已去亲人最好的回报；他让我明白，自强不息才能改变贫穷落后的面貌；他说服校长并和校长一起跑了多次教育局，终于为我争取到了报考中专的资格。

那时，全班同学都为我可以报考中专而欢欣鼓舞，却没有人知道我正为去滨海参加考试的费用发愁。王老师悄悄地告诉我一个好消息，说校长了解我的特殊情况，我的费用学校全免了。这让我如释重负，我终于可以心安理得地考试。多年以后，我才知道我的考试费用是王老师给垫上的。其实，我早就应该想到的，生病时他掏钱为我买过药；作为奖品的书籍是他为我购买；中考时，他让我们喝到了当时最为高级的营养品麦乳精……感恩的话语已不足以表达我内心的谢意，中考填报志愿时我毫不犹豫地写上了“师范”类，恩师的引领、指点、鼓励让我完成了人生的第一次非常重要的跳跃，我成功地进入了师范学校的大门。

读透一本好书，默默地许下最美的愿望

1990年，我如愿以偿，成了一名光荣的人民教师。从走上讲台那一刻开始，我就在渴望成长的愿望中和学生一同成长，那时的我虽然没有明晰的奋斗目标，但是，心中有一个念头：做老师就应该做像王老师那样让学生喜爱的老师。

走上教育岗位的第一个13年，在那个四周环绕着小河，坐落在一片农田之中的陈铸中心小学，初为人师的我尽情享受着乡村教育的纯净和美好，那段时光常常出现在我的记忆中，相对现在来说有一种难得的惬意。学校图书室藏书不多，但足够我读了。没课时，我总喜欢坐到书架下，抽出其中一本，随手翻翻。那些日子，读了不少书，读书是我13年乡村生活的主旋律。说到这，我还要特别感谢我的家人，尤其是我的婆婆，在家里，什么家务都不让我插手，只管吃饭、上班，也正因为如此，我有闲暇阅读了《给教师的建议》《与苏格拉底散步》《爱的教育》……其中的一本书照亮了我的教育教学之路，那就是《陶行知文集》。

打开书本，走进陶行知的世界，教育是那么鲜活，“生活即教育，社会即学校”“行是知之始，知是行之成”“教学做合一”……如饥似渴的研读让我领悟到“生活教育”极其丰富的内涵。我一边阅读，一边学着向陶行知先生那样教书。那时的我常常被孩子们团团围住，被逼着答应孩子们的各种要求，甚至是无理要求。我把这一堆孩子都当作自己的孩子一样来呵护，我很快走进了孩子的内心，知道他们是多么渴望自由快乐的生活。于是，我一边思考，一边践行：春日的暖阳下，我和孩子们一起蹲在小河边观察成群的蝌蚪，在金色的油菜花海中我们尽情地急走追黄蝶；夏日的绿荫里，我和孩子们聚集在校园的水杉林中屏息凝视，托着孩子爬到树上捕捉枝头叫个不停的知了；秋日的农田中，肯定少不了我们拾稻穗、逮蚂蚱的身影；冬日的雪地上，一定会出现我们创作的雪地字画作品，还有那亲手堆起来的雪娃娃……实践过程中我惊喜地发现原来生活有多丰富，学生学习的内容和样式就有多丰富。陶行知生活教育的内涵在我的眼前渐渐明晰起来。我真切地感受到，一切课程都是生活，一切生活都是课程。从秋雁南飞到春暖燕回，从风霜雪月到花开叶落，从自然现象到人类生活，从校园环境到家乡建设，都是极好的课程资源。

守望乡村教育的日子，除了读书架上的书籍，我还读社会教育这本大书，孩子们那清澈明亮的双眸让我在内心默默地许下最美的愿望：做老师就应该做一个让学生喜爱的老师，做一个让家长放心的老师，做一个令同行赏识的老师，做一个受社会敬重的老师。我渐渐明白：做一个好的乡村教师可以改变一群孩子的命运。也就在这段时间，我练就了扎实的教学基本功，品德课堂教学、语文课堂教学都在县优质课评比活动中获得一等奖，并荣获滨海县小学语文学科带头人称号。

融进一个集体，勇敢地追逐远方的梦想

2003年，我幸运地成为滨海县实验小学这个优秀教师群体中的一员，从此，开始了我人生中又一段宝贵的13年。

滨海实小是一个温馨和谐、奋发进取的集体，吃苦耐劳、追求卓越是这个团队的特征。人人创造性地开展工作让这个团队显得生机勃勃。在这里，每一个实小人都对自己充满期待，期望遇到最好的自己。我当然也不例外，我心中那个美丽的愿望悄悄地发芽，我期望自己做一个有梦想、有追求的老师；期望自己做一个有思想、会反思的老师；期望自己在教育实践中形成独特的人格魅力，期望自己在教学实践中形成鲜明的教学风格，并不断地超越自我，发展自我。

盼望着，盼望着，我也就真的成了盐城市名教师。这个阶段，我开始思考什么是真正的名师？具有精深的专业知识、扎实的教学功底、精湛的研究水平，这是成为名师的首要指标，但真正的名师还应该具有奉献教育事业的情怀、仰望星空的念想和深度思考问题的能力。

当研究成为一种生活方式，我感受到教育人生的美妙。我和课题组的成员开始审视一直以来我们践行的生活化教育，我们认识到：教育面对的是个体的人，一个完整的人，一个活生生的人，一个向往幸福生活的人。教师的职责就是引导学生过有道德的生活。遵循生活的逻辑，我以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，构建生活化的课堂，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。

鹅卵石臻于完美，不是棒槌敲打的结果，而是流水经年的抚摸所致。教师的成长也是一样，是在实践中打磨出来的。最能体现这种打磨效果的便是公开课。有三节课例基本代表了我对于品德课堂思考、探索的三个阶段。

1．关注课堂本身，联系实际链接生活。

《我来试试看》是苏教版《品德与生活》二年级上册的内容，教学中我紧紧围绕“我来试试看”这一主题，以“开开心心玩游戏”“高高兴兴来尝试”“快快乐乐应挑战”等活动方式展开教学，教材的“留白”给了我做加法的空间，课前我做了大量的调查，寻找出孩子们想做但还不“敢”去做的事是哪些，曾经试过但却做不好的事又有哪些，最终挑选出便于在课堂上操作的“叠衣服、叠被子、做水果拼盘、剪纸、搭积木”等十项活动，在班级里创设了“活动超市”情境。由于课前准备充分，课堂上，孩子在活动中兴趣盎然，有相当一部分孩子尝试了两个以上活动项目，做到了人人参与，个个踊跃。孩子们自主选择，大胆尝试，在尝试中交流自己的发现，与同伴分享自己大胆尝试的快乐。这样富有“童心”“童趣”的活动设计链接了课堂与生活，从真正意义上实现了从学校小课堂走向社会大课堂。这节课在盐城市品德学科优质课竞赛中获得一等奖，并在省优质资源送教下乡活动中拍成光盘发放到全省各所小学。

2．关注儿童生活，课前课后适度拓展。

怀揣“教学即生活、生活即教学”的理念，立足课堂，演绎好教材中呈现的生活，引导学生从教材走向他们自己真实的生活世界，学生的现实生活就能活化为重要的教育素材。可单靠课堂教学活动还远远不够，道德寓于儿童生活的方方面面，利用课前前置活动和课后延伸活动可以多渠道帮助学生获得生活智慧和情意能力。

《幸福一家人》是《品德与生活》一年级下册第一课。教学这一课，我把重点确定为在活动中了解家庭成员组成及家庭成员的年龄、属相、兴趣爱好上，教学难点是在活动过程中体验和感悟自己家庭生活的欢乐与甜蜜。为了突出重点突破难点，我采用课前准备、课堂活动和课后延伸相结合的方法来组织教学。

课前准备，主动参与。凸显学生的主体地位从课前准备就开始了，我的课前准备工作是学生自己完成的，我只是给了他们这样一些提示：问一问、填一填一家人的岁数、属相、生日及爱好；找一找全家福照片；听一听家中欢乐的故事。学生找到照片的过程，与家长交流的过程，就是一种生活体验，在这个过程中学生已经初步感受到家庭的温暖。

课后延伸，真实体验。在课堂活动接近尾声时，我请同学们仔细观察老师奖励的书签，每一张书签上都藏有一份幸福密码，那就是一家人的生日时间表。我建议同学们课后把它填写好了，放在书桌的抽屉里，提醒自己在家人过生日的时候送上温馨的祝福！

品德课程的教育意义在于对儿童生活的引导，课的终止并不代表教育教学活动的终止。课前有准备，课后有延伸，前后呼应，将关爱家人的想法变成实实在在的感恩行动。这节课在盐城市市直属学校品德校际合作研讨活动中获得一致好评。教研员于海琴老师当即要求将课堂实录刻录成光盘发放到每一所参与活动的学校。

3．关注儿童生长，由外而内润泽心灵。

2013年的秋天，我收到江苏省名师课堂专栏的邀请，执教三年级《自画像》一课。我采用外在活动和内在活动相结合的方法来组织教学。通过外在活动（照镜子看长相、说爱好展特长）调动学生积极参与学习的兴趣，通过内在活动（猜一猜我是谁、夸一夸我真棒）引导学生认识内在的自己。所有活动的设计都为学生的健康成长服务。

了解自己的长相，喜欢独特的自己。上课一开始，我用“认识一个新朋友”的方式导入新课。这个新朋友就是我自己。我把自己的自画像以蜡笔画的形式分步呈现，引发学生关注长相特点。照镜子看长相，这样的行为学生在生活中并不陌生。在课堂上设计这样的活动，目的在于使学生加深对自己外部特征的了解。在这个环节中，引导学生发现自己的与众不同之处，漂亮、帅气的长相固然值得开心，普普通通的长相同样值得喜欢。引导学生喜欢自己的长相，哪怕是招风耳、三角眉，让学生明白这就是我——独一无二的我。同时，我用一句句肯定，一个个赞赏，让所有的学生都有一种积极的情感体验，也使自我认同、自我悦纳悄然入心。

交流自己的爱好特长，亮出最棒的自己。学生是课堂的主人，在课堂上，我给学生搭建一个展示的平台，从展示特长入手，引导学生对自己的长处加以肯定，增强学生对自我的积极评价。展示形式多样，内容宽泛，不仅仅局限于特长，说字谜的行，做手工的也可以，只要是健康的、与众不同的都可以展示出来，鼓励学生看到自己的优点、长处，增强自信，亮出最棒的自己。教学过程中我用评价语引导学生看到同学令人羡慕的特长背后是汗水和心血的付出，是持之以恒的训练让他们在人前华美绽放，从而在心底萌发出愿望：我也要像他们那样为自己的爱好付出努力。

在学生对自己的长相、特长有了充分了解后再进行扩展，想一想自己身上还有哪些闪光点，学习习惯、生活习惯、劳动习惯、讲文明懂礼貌的习惯都可以交流，联系自己实际生活中已经养成的好习惯、已经具有的好品质，进一步由外而内地认识自己。

思考自己的优点和不足，成为最好的自己。爱玩游戏是孩子的天性。“猜一猜我是谁”这一趣味性的活动实际上是对前面两个活动的一个总结，同学们可以在游戏中加深对自己的认识，悦纳自己独一无二的长相，以自己的爱好、特长为豪，培养关注自己、关注他人的品质。

活动的过程中我引导学生感悟到：每个人都不是十全十美的，都有有待改进的地方。悦纳自己的优点，正视自己的不足，不断克服缺点，才是追求进步的生活态度！

列夫·托尔斯泰说：“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。”教育的过程是一个精神成长的过程。关注孩子的精神成长，比关注孩子获得了多少知识与技能更为重要。《自画像》一课在线直播，线上线下老师积极互动，高度评价。我们同时就“如何在有效活动中观照孩子的精神成长”作了专题研讨，同行们的互动给予了我们更多的启发。

我有一个习惯，一有想法就下笔成文。我觉得教师的成长需要文字见证，需要我们善于反思、勤于写作。这些年我坚持把自己的实践、思考写成文章，也因此获得许多意外的惊喜，在市教科院组织的论文评比中拿过6个一等奖，《育人先育心》获得2015年江苏省“教海探航”征文评比一等奖；陆陆续续有文字发表于《江苏教育》《小学教学研究》《中小学德育》《班主任》等刊物。2013 年8月，我出版了个人专著《品德教师，诗意地生活》。13年的历练、求索，我成功地完成人生的第三次跨越，成为江苏省优秀教育工作者、江苏省特级教师。

又一个13年拉开了序幕。“王彤名师工作室”成立了，我们亮出了鲜明的学术主张：引导学生“在生活中发展，在发展中生长”。我们将围绕明晰的目标展开探索与研究，探索促进学生精神成长的策略，研究如何建设生活化课堂，研究如何助力学生自发地生长。还将通过工作室这个平台，充分发挥示范、引领、辐射作用，把学生的喜爱、同伴的信任、社会的认可化作前行的动力，用爱心成就学生，用热情帮助同伴，用智慧引领团队，争做师德的表率，育人的模范，教学的专家。