擦亮慧眼，为文“点睛”

江苏省盱眙县实验小学 邹燕茹

擦亮慧眼，为文“点睛”

江苏省盱眙县实验小学 邹燕茹

《画龙点睛》的传说大家一定不陌生：梁朝时有个画家叫张僧繇，梁武帝要他在金陵安乐寺壁上画四条金龙。他花了三天的时间就把龙画好了，而且栩栩如生。可是有人走近就发现每条龙都很逼真，就是都没有眼睛。而张僧繇却说解释说如果给龙的眼睛点上，龙就会腾云驾雾地飞走。听到此话，没有一个人相信他，都认为他在说大话，坚持要他给龙点上眼睛。张僧繇没有办法只好给龙加眼睛。他刚点了两条，不一会儿就风雨大作，电闪雷鸣，刹那间，被点上眼睛的龙腾空而去，只剩下没有点眼睛的两条。

后来人们常借这个传说，来说明写文章时要抓住事物的主要特征，在关键的地方用一两句话点明题旨，可以使文章内容更为生动，主题得到升华，表达的意义也更为深刻，形神毕现。

古人作诗写文，常常以字字千钧的警句点睛，使其作品的思想和意境更为强烈和深刻，给我们留下了难忘的印象，获得永久的启示。如范仲淹的名作《岳阳楼记》，描写了洞庭湖两种不同的景色，以及游客在不同景物面前的览物之情，然后重笔点睛：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！”这一点睛之笔，表达了作者的理想，成为世代传诵的名言。苏轼的《水调歌头·明月几时有》有可能不会全部记得，可“但愿人长久，千里共婵娟”几乎是能信口拈来的。

苏教版小学语文四年级上册中收录了当代作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。文章在开头说朋友送我一对珍珠鸟，我给它用竹笼挂在窗前，让吊兰的垂蔓盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。然而寥寥几笔过后，一只珍珠鸟的雏儿诞生了，在作者的笔下雏鸟真像一个淘气可爱、活泼顽皮的孩子。它的样子让人喜爱：“红嘴红脚，灰蓝色的毛”，像个“蓬松的球儿”，当小雏鸟的活动范围慢慢扩大，于是“我们”的相处也更有趣味，从 “离我较远”到 “一点点挨近，蹦到杯子上，俯头喝茶”，再到“趴在我的肩上睡着了”，还“不停地咂嘴”。整个课文的画面无限温馨和谐，作者给小鸟一个舒适的生存环境，小鸟也会给作者带来精神上的欢愉。文章最后作者不由自主地发出一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的世界吗？”看似触景生情，实则瞬间将文章的主题凸显，立意升华。可谓巧妙的“点睛”之笔。

画龙点睛的“点睛”，“点”在何处为宜呢？这应视文章而定，可以在开始，也可以在结尾或篇中。点在开头的，开宗明义；点在篇中的，承上启下，因势利导；点在结尾的，深化主题。“点睛”之笔不在于多，而在于关键时刻彰显文章内涵和精神主旨。

如一位同学以《枣树》为题，写一件发生在自己家院门外的一棵枣树：那是不知什么时候就歪倒在地的一颗光秃秃的枣树，无声无息地存在，几乎没有人注意到它。一个因学习疲惫烦躁的春日午后，我来到门外透透气，看看远处的麦苗，看看近处胡走乱叫的鸡鸭鹅……突然觉得院墙边似乎有点不一样。哦！什么时候这枯褐的树枝竟然长出几片嫩绿的叶芽，我用手轻轻地摩挲着树叶，这时八十多岁的爷爷走过来，我说了一句：“我以为这枣树已经死了呢，没想到竟然发芽了。”爷爷说：“有根在，怎么不会发芽？”我的心里猛然一惊：是的，有根在，怎么不能发芽。所有关于做习题的枯燥，背单词的郁闷似乎都一扫而空。八十多岁的爷爷不认识字，没有文化，可能在爷爷眼里树有根在就能发芽，但是这句普通又平凡的话对于小作者来说如醍醐灌顶，继而升华到自己的学习和对生活态度，可谓点到文章的“睛”上。

再如一位同学以《梧桐树上的刀痕》为题写一件令自己难忘的事：暑假到外婆家，模仿电视剧里的飞刀，在外婆家门前的梧桐树上练习飞刀，外婆告诉我：“人怕伤心，树怕剥皮。看你这一刀刀，把树给毁得！前人栽树后人乘凉，毁树容易栽树难啊！”在外婆的教导下，我认识到自己的错误，不再练习飞刀。

应该说，写到这里，也未尝不可，但是，小作者不满足于此，在文章结尾的时候，又加了下面几句话：“望着梧桐树上深深浅浅的刀痕，我惭愧极了。这刀痕不仅刻在树上，也深深地刻在我的心里。”显然，这一“点睛”之笔升华了文章的主题。

要使“点睛”之笔耐人寻味，恰到好处，“准确”十分重要。如果“点”歪了，会弄巧成拙，不但“龙”飞不起来，还会更加难看。万不可为了追求“点睛”，而出现生硬的“画蛇添足”。

因此，运用点睛之笔，既要炼字炼句，反复推敲，使之含义深邃，富有哲理；又要顺势点化，不露痕迹，让其委婉含蓄，意在言外。

相信同学们只要不断提高自己的认识水平，不断积累，努力提高自己的语言修养，擦亮慧眼，一定能够练就自己的“点睛”之笔。