苏教版高中语文阅读教学存在问题及对策研究

江苏省宜兴市和桥高级中学 徐建伟

苏教版高中语文阅读教学存在问题及对策研究

江苏省宜兴市和桥高级中学 徐建伟

苏教版高中语文教材是根据新课改的标准编制而成的，而阅读教学作为其中的重要组成部分，创新地采用板块式学习模式，主要由文本研习式、问题探讨式和活动体验式组成，在更新阅读教学方式的同时有利于学生素质教育的开展。通过对近十年苏教版高中语文阅读教学过程的研究，其或多或少出现了一些问题，下面基于问题的研究，探讨了解决对策。

一、苏教版高中语文阅读教学存在的问题

1.“信息搜索”式阅读降低阅读成效

“信息搜索”是指教师在阅读教学的过程中以提问式教学方式引导学生阅读，而学生根据问题进行扫读直接找到问题的答案，这种不求甚解的阅读方式在苏教版的语文阅读教学中是十分普遍的。当然我们并不否认扫读的优势，能够帮助学生快速理解文章的大意，同时能够有效率地解决问题。但是其弊端也是显而易见的，学生在追求效率的同时势必造成阅读质量的下降，这种泛读式阅读对于课文中人物形象的刻画，情感脉络的发展以及环境描写的细节等是无法仔细体会和把握的，学生浅尝辄止的阅读没有感受到文学的魅力，更没有体会到作者从中表达的思想感情，对于作者运用的一些修辞手法和表达方式没有掌握。

例如在教授必修三《老王》一文时，部分教师直接要求学生去寻找文章中写老王生活的几个片段，这样能够概括全文的主要内容要点，也分析了文章的线索，但是这仅仅是文字的表层含义，阅读教学需要教师引导学生慢慢品味语言，品味“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的深刻内涵。学生对文章的大意有了一定的了解，但是对于文章中“幸运的人对一个不幸者的愧怍”的情感则没有真正体会到。

2.依赖教参限制阅读思维

在对苏教版高中语文阅读教学的研究中，一个突出问题就是对于教师对于教学参考书的依赖性逐渐增强，一些专家、学者根据苏教版高中语文教材编订的参考书逐渐成为高中语文教师的教案必备，这在一定程度上限制了阅读思维的发展空间。一方面教师在备课以及课堂教学的过程中基本上按照教参内容进行传授，阅读教学的时空范围局限于教参，没有引导学生进行发散性思考，相反有些教师对于学生超出教参的阅读理解进行了否定；另一方面是学生在阅读的过程中只是根据老师提供的教参思路去理解阅读内容，从而将自己思维局限于教参之中，没有独立的思考意识，更不利于创新思维的培养。

3.学生处于被动地位，阅读兴趣难以形成

在苏教版高中语文阅读教学的过程中存在着一个与诸多课堂类似的问题，就是学生始终处于被动学习的地位，教师“一言堂”与“满堂灌”现象仍然十分严重。教师根据自己的理解与想法传授有关阅读的知识与技巧，而学生被动的接受，导致学生对阅读难以产生兴趣，往往学生被动按照教师的思路走进文本。在课堂上，师生之间缺乏有效的互动，学生只是机械式的迎合教师，缺少独立的阅读思考的空间。

二、苏教版高中语文阅读效果提升对策研究

1.提升教师教学水平改善阅读方法

高中语文教师是学生阅读教学的引路人和指导者，担负着提升学生阅读能力与水平的重任，因此首先就是要提升教师队伍的水平与质量，进而增进学生阅读教学的学习效果。首先，学校应该定期组织教师进行进修，通过进修让教师掌握更多的新颖而创新的教学方法，同时提升教师的理论水平，例如在阅读教学方面，在进修的过程中讲述诸多的教学方法例如扫读、精读、跳读、略读等，并且讲述不同方法的优劣之处以及适合教学场景，通过专家学者的讲述让高中语文教师系统掌握相关阅读教学方法，进而完善自己实际教学过程中的不足之处。其次是引进高层次人才，提升教师队伍专业素质。在提高现有语文教师素养的同时，学校要对外引进高层次人才，通过新鲜血液的注入为语文教师队伍带来新的教学方式和方法，尤其是在阅读教学方面，高层次人才通常接触的理论知识多，能够将各种新的阅读方式运用于教学。

2.开展多元化教学方式拓展阅读思维

在高中语文教师过度依赖教参致使限制阅读思维的背景下，学校应该思想上鼓励以及制度上推动语文教师开展多元化教学，避免盲目的依赖教参而导致的弊端凸显。其一是开展丰富多彩的语文阅读教学大比拼，通过组织教师进行阅读教学课观摩的形式，推动语文教师绞尽脑汁地创新全新的阅读教学模式，经过举行比赛的形式让广大教师积极参与其中，同时在全校范围内形成创新阅读教学方式，拓展阅读思维的“比学赶超”新局面；其二是引导语文教师善于利用苏教版高中语文教材，在教材的编写过程中，阅读方面三板块“文本研习”“问题探讨”与“活动体验”环环相扣，于层层递进中推动阅读水平的提升。在文本研习板块通过一些经典的范文，让学生在感悟名家大作的同时体会文字魅力。在问题探讨板块则是引导学生以发现问题的眼光去解读阅读内容，将自己独立的思考融入其中。活动体验板块则是通过一系列的语文实践活动提升语文素养。通过合理运用教材三板块的阅读教学方式，让学生以多样化的视角去看待阅读内容，拓展阅读的时空范围。

3.教师以鼓励式教学提升学生阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的阅读兴趣是提升学生阅读能力的关键所在。首先就是要开展鼓励式的教学方式，教师在阅读教学的过程中，对于学生提出的一些异于主流想法的阅读思考要给予鼓励，肯定学生的积极思考与发言，然后共同探讨学生提出新的阅读体会与解读的合理之处，或者是对于阅读误区予以纠正与引导，在肯定与鼓励式教育的前提下，既培养了学生兴趣，又引导其提升阅读能力。其次是课堂教学要以学生为主，将学生置于中心，改变传统教师“一言堂”的课堂教学模式，让学生在参与课堂的同时积极思考，成为学习的主人，主动学习有关阅读的方式和方法。

【结 语】

阅读是语言学习的重要方面，针对苏教版高中语文阅读教学中出现的诸多问题，如“信息检索式”阅读凸显，教参限制阅读思维以及学生的被动学习等，本文探讨了相应的解决对策，力图通过多样式的教学、提升学生阅读兴趣与教师队伍建设来提高高中语文的阅读教学效率，为素质化教育添砖加瓦。