践行课程改革，师生共同成长

文 | 关志博

践行课程改革，师生共同成长

文 | 关志博

“让每个人都精彩！”作为首都师范大学附属朝阳实验小学的一名普通老师，不仅守望孩子幸福成长，更能和孩子们教学相长，共同提高，这实属人生之幸。

在新课程改革如火如荼进行的今天，课堂模式也必然随之进行改革。

2016年9月首师附小组织的“激趣习法，聚焦运用”

，要求教师用20分钟突破一篇课文的重难点。不断地备课、磨课改变了我“满堂灌”的思想，我开始思考：一堂语文课，我到底要教给学生什么？课文无非是个例子，怎样借助教材培养学生的语文素养？教材中的哪些东西，是我必须教给学生的？

这场微课比赛，让我懂得了教学是一场多方对话——教师与学生、与教材编者、与文本作者的对话，同时我还意识到了单元整体教学的重要性。学习单元的某一课，要回归整个单元，理解同一单元不同篇目的内在联系。要与编者对话，知晓其选编意图；与作者对话，体悟其写作目的。同一组课文中，要将文与文进行对比，探究行文思路的不同、观察角度的不同、语言特点的不同，由此引领学生去发现，为学生个性化的写作奠定基础。

汲取微课中的经验回归到常态教学中，我在前20分钟突破一篇文章的教学重、难点，后20分钟则“以一带一”，或巩固练习阅读方法，或拓展课外整本书阅读，或引进经典古诗文诵读……

以人教版四年级语文下册第9课《自然之道》为例。我们语文组在备这节课的时候，从学生思想感情的冲突点、认识的发展点、语言的训练点三个角度去考虑，找到了“到底该不该救小龟”这个话题。这个话题展开后，学生从文中去寻找理由，深入挖掘语言因素，把文中的话变成自己的观点，从而达到了主动读，理解读，有目的、有重点地读。通过自读、自悟、辩论等形式，逐步学会有理有据地去说服对方。与此同时，孩子们的观点相互碰撞，更加深了对课文内容的理解。

在研究教材之后，我们发现这一单元第9课《自然之道》和第12课《大自然的启示——打扫森林》这两篇课文主题相同——都是违背自然规律，好心办了坏事，但写法却存在很大的差异。通过这两篇文章对比之后，孩子们很容易会发现行文的思路不同，作者站的角度不同，语言的特点也不相同。我们在课堂上适当引导孩子们，延伸——深化对主题的理解、对比——发现写作的特点，为孩子们的个性化写作奠定一定的基础。语文学习的天地是广阔的。大量的语文阅读，是孩子们提高语言表达能力的沃土，所以我们推荐了适合孩子阅读的《人与自然》杂志，将阅读延伸到课外，做到真阅读、真拓展。

课程改革，不仅仅停留在一堂课的改变上。“20+20”教学模式旨在促进教师在课堂上精讲，凸显学生课堂的主体地位，建立师生平等的课堂。所以“20+20”的教学模式，不拘泥于前20分钟，或者后20分钟，而是尊重学生的主观求知欲望，把必须讲的讲给学生。做到“三讲、三不讲”（“三讲”即教师在课堂上讲重点、讲难点、讲训练点；“三不讲”即学生自己能学会的不讲，同伴互助能学会的不讲，死活学不会的不讲），学生就能做到学有兴趣、学有方法、学有习惯。

教学始终是一门遗憾的艺术。我深深地感到，备一节课容易，学会备一节课难；讲别人的课容易，讲出自己的风格难。于是我边磨课边学习，从课文的串讲到某个知识点的学习和运用。教学相长，教师教的过程，同时也是学习的过程。教师专业的发展不是一时的发展，而是一生的追求。“一支粉笔，三尺讲台，育天下千万英才” “让每个人都精彩”，附小为每一位师生搭建了成长的平台，提供了体验成功与快乐的机会。附小正如朝阳，孕育着希望和理想；附小人正挥洒青春，在平凡的日子里缔造不平凡的教育精彩。

（作者单位： 首都师范大学附属朝阳实验小学）