创客教育已然在路上

文 | 尹弘震

创客教育已然在路上

文 | 尹弘震

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”随着教育改革以及教育信息化的深入推进，创客教育越来越受到各级教育主管部门和学校的重视，其无疑是培养学生创造能力和开拓精神的有效途径，是加强中国基础教育薄弱环节的有力举措。然而作为新生事物，创客教育在学校中的落实还面临着诸多挑战，有效推进创客教育还有很长的路要走。

创客空间的建设——创客教育开展的基础

有效开展创客空间的建设，是推进创客教育实施的基础。要推进创客教育，自然需要创客空间的支撑。那么，学校如何建设创客空间或创客教室呢？

目前为止，尽管已经有一些学校积累了不少有关创客空间建设的经验和教训，但总体来说，学校创客空间的建设还处于摸索阶段。毋庸置疑，创客空间的建设以及创客空间的运行都需要一定的经费支持，这对于大多数学校来说都是一笔不小的开支。所以，中小学在建设创客空间时，要秉持“适合的才是最好的”原则，不要一味地追求“高大上”，要最大化地利用已有资源，因地制宜，开拓思路，降低建设成本。一般来说，创客空间最好采用去中心化的布局，构建利于学生与学生、学生与教师之间协作、讨论与分享的学习环境。

创客师资的培养——创客教育开展的关键

创客师资队伍问题是决定创客教育能否顺利实施的关键。较之成熟的学科教育，创客教育最大的问题就是师资力量的缺乏，这种缺乏不仅仅是因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更重要的在于创客教育的特点是从教室为中心转为以学生为中心，从教材为中心转为以问题为中心。创客教育是一种典型的跨学科教育，没有对口专业师资的培养。另外，学生的创客项目不同，对教师的需求也不同，没有哪个教师可以做到满足学生创客项目方方面面的知识所需，依赖单一的学科教师必然力有不逮。

教师结构的多样化，是创客教育发展的必然需求。实践验证，充分利用家长资源、周边高校教师资源、社会机构和企业资源来充实教师队伍，可以为创客教育带来一股独特的推动力。此外，加强对相关教师的业务培训，设计一套良好的激励制度，提高创客教师的积极性，也是顺利开展创客教育的关键。

创客课程的构建——创客教育开展的核心

创客课程与传统课程之间是有很大区别的。比如，创客课程持续时间可能比传统课程更长，课程所涉及的学科门类更多，与传统课程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题，课程开发难度更大。

在现有学校课程体系中，几乎所有学校都有自己的信息技术课程和通用技术课程，也有不少学校开设了特色课程和校本课程，这些课程如何与创客课程和活动更好地融合和整合？如何将热热闹闹的创客课程变成实实在在、可观测的学生发展助推器？这些都是目前推进创客教育不得不面对的难题。学校应打破各个学科的界限，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。鼓励教师独立或与高校、科研院所甚至相关厂家合作开展基于核心教学内容的课程建构、研制和开发，同时，根据分类分层的原则，开设面向全体学生的普及性课程和面向部分需参加比赛同学的拔高性课程，并将这些课程进行多形式开发，形成集微课程、活动设计方案、套件包于一体的教学资源。而这种资源库的建设，也能解决业已存在的创客教师专业发展乏力、后劲不足等问题。

总之，创客教育已然在路上了，精彩需要大家共同去缔造。各相关部门和人员要正视挑战，积极应对，弘扬协同创新的创客精神，通力合作，为创客教育的开展营造良好的氛围和条件，为创新人才的培养保驾护航。

（作者单位：曲阜师范大学附属中小学）