提高农村低年级口语交际教学的实效性

文|张金翠

提高农村低年级口语交际教学的实效性

文|张金翠

学会生存、学会学习、学会交际是21世纪人才必备的基本素质。小学语文课程标准把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。在多年的教学实践中，我结合农村实际和低年级学生的特点，在培养学生口语交际能力方面做了以下尝试。

培养学生表达的自信心

自信心是学生提高表达能力的重要基石。对于新入学的孩子，培养自信心的最好的方法就是消除紧张、陌生，营造轻松愉悦的交流环境，让孩子处于生活化的氛围里。在新学期的第一节课上，我通常会面带微笑，先用“嗨，孩子们，早上好”的问候拉近彼此的距离，然后向大家作自我介绍：“我是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画、做游戏，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”这时，孩子们开始举起小手发言。我抓住时机，用对话的形式询问你叫什么名字，我可以和你做朋友吗，家有几口人，住在哪里，你最喜欢什么运动等，和学生在轻松愉悦的氛围中交流。为了使每个学生都有机会交流，我又让同桌对话，并让说得好的同学上台示范。对于特别胆小的学生，我就在课堂上多请他们回答简单的问题，并及时给予肯定，增强他们表达的自信心。

利用教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力

刚入学的孩子，说话常常不完整、不规范，教师要利用教学的各个环节来训练其口语交际能力。在教学四声音节时，可以让学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。如学习“ye”的四声：ye（一声）子，海南岛有椰子树；ye（二声）爷，爷爷经常给我讲故事；ye（三声）鸡，森林里有许多野鸡；树ye（四声），秋天到了，树叶变黄了……如此既丰富了学生的词汇，又便于其理解字义，并练习运用。在识字教学中，也可以用扩词、造句的方法来训练学生的口语交际能力。

贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说

农村拥有得天独厚的自然环境，教师要充分利用这宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。如秋天到了，可以组织学生采集各种各样的落叶，贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡、准备寄给谁、为什么给他寄等。让学生到山间田野中去，搜集自己所看到的、所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听说能力。还可以给学生设定情境，如“放学回家路上”“家里来客人”，让学生想想怎么说、怎么做最恰当。这些贴近生活实际的口语交际练习，能够很好地锻炼学生的表达能力。

注重训练，落实口语交际的目标

训练语言的条理性和完整性要使学生的思维有条理，就要教给他们表达的方法，即先说什么、后说什么。对低年级学生可教给他们用表示顺序、连接语意的词如“先……接着……然后”等，从而有条理、有顺序地说完一段话；也可让学生先练习说词语，再把词语连成句，把话一句一句说完整，再逐步过渡到说几句或一小段连贯的话。

训练语言的礼仪性教师要让学生会正确使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，从最常见的生活场景抓起，如：亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；获得成功，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；他人有困难，会说关心的话；做错事情，会说道歉的话……同时要适时提醒和引导学生注意说话的姿态，养成良好的说话习惯。

教给倾听的方法低年级孩子大多敢说、爱说，可如果叫他们静下心来听别人说就很难。所以需要教师教孩子学会倾听，一段话听完后，可要求孩子复述别人的原话或主要意思，或接着别人的意思说下去，或回答别人的提问。

教给评价的方法教师在口语交际教学中应多运用“你观察得真仔细”“你说得真棒”这样的激励语言，让学生感受到成功的快乐，从而认识到自身的价值，提高对交流的欲望。教师要根据学生实际，给予恰如其分的评价，也可以师评生、生评生、生自评，从而调动学生参与的积极性。

口语交际能力在现代社会中的地位和作用日渐提升。作为教师，我们要做到教有目的，学有方向，将农村低年级的口语交际训练落实到位，为孩子们的未来打好坚实的基础。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区张家楼镇河头小学）