整合与内化：翻转课堂的关键

文|许春燕

整合与内化：翻转课堂的关键

文|许春燕

在传统课堂教学中，教师都是通过讲授来帮助学生识记和理解，完成教学任务的。而在翻转课堂教学中，昔日需要教师讲授的内容，都由教学视频代替了，原本需要通过大量的课后作业来完成的知识应用训练，以及知识的“分析、评价、创造”，现在都要在课堂教学环节中解决。那么，当教师走进翻转课堂，他应该做什么？课堂教学活动和学习活动应该如何设计？这是一线老师在实践中感觉最为困惑的地方。

其实，观察翻转课堂，我们不难发现，在翻转课堂的课前学习阶段，学生得到的是“碎片化”的知识，对于一门学科来说，这些“碎片化”的知识，是需要整合成系统的知识模块的；同时，课前学习的东西还是初步的、表层化的，学生对知识还需要有一个内化的过程。而这个整合和内化的过程，需要在教师的引导下，在课堂经过互动和协作来完成。而这正是教师在翻转课堂上的任务。

确定问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；学生则要将自己在课前观看教学视频，进行课前针对性练习时发现的疑问及与同伴交流时未解决的困难提出来。上课的第一个阶段，学生先根据教师提出的课前核心问题，陈述在课前学习中遇到的、希望同学和教师给予帮助和解答的困难和疑问，再提出新发现的问题。教师整理旧的疑问和新的问题，提交小组讨论和解决。

合作探究

教师根据学生的不同特点进行异质分组，每组一般控制在4至6人，并推选出一个组长，负责组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，根据实际情况选择恰当的小组学习策略。然后按照“人人参与”和“轮流坐庄”的原则，确定全班研讨会的发言人。

展示质疑

学生经过了小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示，并组织全班研讨。在全班研讨的过程中，教师要及时辅助与跟进，提出补充意见，但要避免教师喧宾夺主，将研讨会变成教师“一言堂”。研讨采取的形式有演讲型、成果展示型、小型比赛等，让各小组之间进行充分的交流与讨论，以分享学习收获。

点拨评价

最后阶段，教师对学生的意见要进行启发点拨，归纳补充。对某些开放性的问题，并不要急于“统一认识”。对学生完成任务的情况要进行评价，并分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的内容，在课堂教学新方案中体现，最后布置下一次课需要观看的视频和需要思考、解决的问题。

达标测评

经过前面的深入探究和深度学习，学生对课程标准要求的概念、知识和学科原理已经有了深刻的理解，并能够应用。这样，在下课前五到十分钟内完成达标测评。如此，既保证了翻转后能够大幅度提高学生的综合素养、核心素养和创造能力，又能促进其在学业成绩的稳定增长。

翻转课堂教学活动，贯穿了“提出问题——解决问题——评价问题”的过程，每一节课的时间是固定的，需要教师把握每个环节的重要性和难易度，灵活调节时间分配，保证翻转顺利进行。

（作者单位：四川省梓潼县文昌第一小学校）