初中课后多元化评价的可行性研究

文|陈一奇

初中课后多元化评价的可行性研究

文|陈一奇

传统的评价方式

作为一种传统的评价方式，分数评价的好处是直观量化公平地反映出学生的绝对学习状况，它是一种更偏重于等时性的评价方式，也是一种排位式的评价方式。学生们在同一时间参加同一考试，通过考试的分数相对于总体平均分数的高低反馈出其学习的效果。在分数评价的方式中，评价者教师根据学生的答题状况，给予评价；被评价者学生A，通过分数，从纵向或横向进行成绩比对，从而得出自己是进步还是退步、是上游还是下游这样的结论。这种评价方式是最适合选拔的一种评价方式，但却不是最适合学习者的一种评价方式。从理论上来讲，进步越大的同学，对于学习的热情也应该越高涨。但是事实上并不是如此，一个从10分提升到40分的学生，虽然进步的幅度很大，但在同学中还是一样垫底，于是索性就不学了。可是那些84分的同学，为了自己能到85分进入优秀，反而会很刻苦。提升30分带来的成就感还不如提升1分带来的成就感高，这是分数评价的一大弊端，也是让老师们头疼的问题。

小组合作中的评价方式

小组合作学习一直以来被认为是比较好的教学模式，相对于绝对的分数评价，小组评价方式也更能激励学习者。比如一组中有ABCD四个同学，可能每个人都出力，共同完成了一道题目，或是一个什么工作。可是学生的小组合作中，如果组员之间的差距比较大，或是有些同学性格内向，不愿意表达，在小组中就只能沦为一个看客，一个单纯的凑数的组员。我试过这样的形式，每个组员一道题，大家做完了可以给同组的其他组员讲，最后教师指派每组的一名同学在黑板前给全班讲题。但是，当组员的能力差距比较大的时候，发生了这样的事情，每组只由一名同学完成所有题目，再由他负责给所有组员讲，其他组员放弃了独立思考的机会，变成了活动中的一个附属品，这样的情况可以说还不如不合作。

北京市第十八中学每个学期都开展教师的分组培训，每组五六个老师，大家共同就一个教学中的困惑点完成一幅海报，理科老师们梳理逻辑，文科老师组织语言，美术老师们完善海报，计算机音乐等老师将海报制作成精美的电子展板……每个人都做了贡献。每个人以不同的角度评价共同创作的成果，不以单一的标准去衡量。那么能不能把教师合作时的这种评价形式应用到教学当中呢？

多元化评价

在学校和区教委联合举办的SCL以学生为中心的培训活动中，来自美国的Dr.Zecker给我们介绍了关于多元化评价的理论。教授提到了一个案例，这个案例和我之前所说的学校培训时教师合作的模式非常相似。她说在美国的某小学里，某个学期课程的主题是关于热带雨林的保护，这一个学期，各科教师通力合作，分别从生物、地理、人文、历史、经济、环保等角度为小朋友们讲述了对于热带雨林的保护的必要性及可以采取的措施。等到了期末时，学校腾空了体育场，老师们指导学生们分组进行关于热带雨林的展览。在这里，有一些学习生物很好的小朋友，就着重讲对于雨林中生物的介绍；擅长写作的小朋友，负责展板上的文字内容；有一些语言表达能力强又外向的同学，负责为家长和老师们介绍展板的内容；一些有艺术天赋的同学，负责为本组的展板画大幅的海报，用画笔营造出热带雨林的风格；还有一些小朋友，他们可能就记得课上的一小部分内容，但是他们也不想只做一个看客，学校就动员他们的家长和他们一起制作一些有趣的小服饰，让他们打扮成热带雨林中的濒危的小鸟或小动物，介绍自己所扮演的物种是如何应当受到保护。听到这里时，我既为美国教育的大胆而感叹，又对最后的评价而担忧。如果教师给扮演小鸟的小朋友和那些制作整幅板报的小朋友同样的分数，那些付出更多的小朋友岂不是会很不甘心？但是若不给他们高分，贡献大给分高，贡献小给分少，那和我们的评价方式又有什么区别呢？然而美国的教育工作者们早就想好了办法，他们的评价方式为老师家长共同参观展示，最后共同评价，无论贡献的大小，家长们至少会给自己的孩子最好的评价，没有一个家长会吝惜赞美自己孩子的语言啊！家长的赞赏就是对他们努力的最大肯定。这样的评价方式既从不同角度去让孩子发挥，也从不同角度去让孩子得到评价。而反观咱们的学生，往往学习不好的同学，各科成绩都比较不理想，不表扬吧，学生会越来越反感学习，但是成绩不高，表扬也没什么力度，硬夸奖不仅显得假，也会让其他同学觉得自己努力付出，反而没有得到应有的评价，如果全部表扬的话，那和不表扬有什么区别呢？

课后的多元化评价方案

根据现实情况，我决定多元化评价先不从课中而是先从课后开始。作为一名物理教师，我认为对于科学的学习是终身的，最重要的是科学应用。在初二刚接班的时候，每天中午自习，我就让大家提出一些平时生活中发现的科学问题，不局限于书本，想到什么问什么。提出问题后，大家先自己讨论一会儿，提出猜想，再设计实验，如果有条件可以验证一下，没条件验证的可以上网搜索已有的实验结果，这样每天大家一起用科学的角度对生活中的问题进行解释。而提出好问题的同学，我会给予表扬，有些稀奇古怪的问题，既开拓了同学们的思维，锻炼了创新能力，也可以给教师一些表扬大家的机会。举个例子，班里有个孩子，各科都在年级倒数，平时不注意卫生，也不擅长运动，和同学相处的也不是那么好，平时在课上要是他说自己听不懂，有些同学还会嘲笑他。只有在中午的时间，他能够提出一些自己的问题。有一次中午的自由提问时间，他问为什么自己中午刚吃完鸡腿儿去擦黑板，在黑板上留下了一个怎么也擦不下去的油手印儿。当时班里立刻就有同学说，这都不知道，那是湿了，湿了就有印儿，你沾点水按上去也有个手印儿。他立刻就反驳道，可是那个手印儿过了好久也不干，拿水擦也擦不下去。我当时看大家讨论得很激烈，就让物理课代表去实验室拿来了油、水、试管和洗涤灵，展示了油和水的分层并会挂在试管壁上。又用班里的电脑搜了一下相似相溶，虽然这个结论初中生还理解不了，但是大家对洗涤灵能去污的原理有了些印象。我当时就立刻奖励了提问的学生。通过这种形式，我知道了班里很多同学都有很多优点，越来越多的问题被提出，而且越来越多的问题被平时学习并不好的同学给解释清楚了。这些问题可能对于他们成绩的提升并没有太大的影响，但这种发现问题、解决问题的方式却是能让他们终身受益的。

激励方式

表扬与奖励是评价与反馈的最重要的一个因素。以前我也试过发给孩子们一些奖状、小文具，或是我买回来的高科技玩具，但是效果都不好，因为这些东西都是有形的、物质的，并不能让学生有太大的成就感。后来我就调整了策略，我想奖励哪个学生的时候，就和他聊天，不管是数学题、物理题、语文作文还是英语单词，你问什么我就给你讲什么，你要今天不想问问题，我就陪你聊一中午天。期间有其他同学问问题，也可以在旁边听我讲，可以做我的小助理，想说什么我都陪你说。关于对学生的奖励，在这几年里，我还尝试了一些其他方法，比如：给孩子补习过数学，因为他听不懂数学老师讲的，又不敢去问；给孩子讲过鬼故事，因为她的家长不让她看好多同学都在看的《盗墓笔记》；还陪孩子去过健身房……当然，这需要他们表现出无论是品德还是学习等某个方面的进步。对于孩子们来说，教师作为一个成年人，如果能去和他做没有任何一个成年人会陪他做的事情，他会很开心很兴奋，能得到大人的陪伴和关注才是最大的奖励。但这也需要消耗人类最重要最珍贵的资源——时间，这种奢侈的奖励方式，远比物质或是减轻课业等奖励方式要珍贵得多。

恰当使用多元化评价，让学生感到学习是一件快乐的事——我将继续去探索实践，带领学生一起进步和成长。

（作者单位：北京十八中西马校区）