在思辨中彰显语文课堂的理性光辉——小学语文思辨性阅读教学策略

在思辨中彰显语文课堂的理性光辉
——小学语文思辨性阅读教学策略

江苏省句容市实验小学 刘 莉

思辨一词，最早语出《礼记 ·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“慎思”与“明辨”强凋的就是周密地思考，明晰地分辨。思辨性阅读的组织策略与实施几乎还是一个盲点。对于小学语文教学而言，笔者认为思辨性阅读必须要挖掘文本中沉睡的语言训练点，搭建丰富的言语实平台，实现文本与学生的心灵对话，让学生在已知与未知及新知中产生思维的碰撞，进行人文思辨，表达看法，积淀言语，发展思维，以期达到“立言立人”的和谐融合。下面笔者就结合教学实践谈谈思辨性阅读教学的一些做法。

策略一：回应、反思，探访“意义”

汉斯 ·罗伯特 ·尧斯认为：一部文学作品，即使他以崭新的新面目出现，也不可能在信息真空中以绝对新的姿态展示自身。因为读者的阅读期待总会对作品产生有力的回应。这里的“回应”是指站在听读者的立场来理解文本意义。但由于听读者的经历、智力等的不同，公有知识的结构不可能完全相同，对具体话语的回应可能产生差异，甚至找不到话语意义和交际意图之间的最佳关联，必然会出现意义的不确定性。在思辨性阅读指导中，教师要在学生对文本回应的基础上引导他们进行反思、联接，穿梭在文字运用的不同层次，泅泳于意义的多种可能，建属于自己的价值意义，读出属于自己的故事。

《闪光的金子》（苏教版二年级下册）中有一段关于“特约服务箱”内容的介绍“凡附近居民水电出现故障，急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。开箱时间19时。”对于这一片段的教学，大多数教师会通过朗读、查字典的方式，重点辨析“故障”“急需”的意思，学生初步感知徐虎的无私奉献的精神，产生阅读回应。但教学如果仅仅就此止步，显然是远远不够的。学生对服务箱上文字的理解还停留在感觉和印象，思维还未真正达到澄清而明确的状态，因此必须要引导学生对这样的感性表象进行反思。

策略二：否认、评价，欣赏“独特”

马克思的辩证主义理论认为：否定是事物发展的环节.他是旧事物向新事物的转变,是从旧质到新质的飞跃，其思维形式是基于本体的逆向思维。在教学《三打白骨精》一课，许多老师往往会关注课题中的“三”字，过多纠缠于“三打”怎样打？为什么会“三打”？等一些关于小说情节的问题。其实就学生的阅读期待而言，这些内容早已知晓，学习的兴趣势必会受到影响。如果我们从逆向的思维去探寻为什么要设计“三打”？ 就可以引领学生进一步走进文本与作者相遇，体悟表达的秘妙，欣赏作者的言语智慧，感受花开两朵，各表一枝的欣喜。在教学中笔者遵循“言内之意正确把握，言外之意有所生长”这一过程，在解决“三打”怎样打？为什么会“三打”之后，抛出“为什么一打、二打不行，非要三打？如果写四打、五打行不行？你能从写作的角度谈谈自己的看法吗？”这一个问题。学生围绕这一话题进行质疑与分析，运用自己的逻辑去判断文本“独特”，在思辨中欣赏言语形式表达的智慧，寻求共鸣。

生1：也许两打情节比较少，不能突出悟空的英勇与智慧。

生2：小说情节设置讲究“一波三折”，三打能让故事显得更为生动，人物形象更为鲜明生。

生3：也许可以四打、五打，但是“三”在古典文学中就代表着多，其意义甚至要超过四、五、六等更大的数字。……

学生思考的乐趣，思路的跌宕，思辨的力量，尽在其中！

策略三：批判、重构，追寻“完善”

余党绪老师认为思辨性阅读是“指导学生以批判的态度阅读理性的文本”。特别是引导学生要拉开与文本的心理距离，对文本中呈现的价值与观点进行审视与批判，从而帮助学生重构更为完善的价值理念。《丑小鸭》（人教版第四册）预设的教学价值就是让学生懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。但这样的价值理念仅仅是老师的，而非站在“学生立场。”在在课堂推进过程，一个同学提出了这样一个问题：“丑小鸭为什么会变成白天鹅？”虽然学生的说法偏离了原定的教学轨道，但这个问题很重要！全文不就是在描述丑小鸭遭受的种种不幸，最后因心中有追求，有梦想，努力战胜困难的故事吗？如果这个问题搞懂了，全文不就读懂了吗？教师把问题抛给了学生。他们开始沉思、交流，有的赞美丑小鸭的坚强、勇敢，有的说丑小鸭了不起，为了理想，永不放弃。学生的潜力真是不简单。教师原先预设的目标因为学生的“惊人一问”，教学价值变得更为丰厚，教学中教师引导学生进行“丑小鸭变白天鹅内在原因”的思辨，重构“心中有梦想，努力很重要”的价值观，指导进行言语实践，让学生适应时代需求，融入生活，感受追求梦想的力量。

“思辨式阅读”给语文教学注入了生机和活力，融入思辨的课堂，是鲜活的，灵动的，它充满着情趣，更彰显着理性光彩。学生精神成长、语用品质，逻辑思辨力和文化思辨力中在阅读中真正地落地、生长，需要我们沉下心来，凭着“骋无穷之路，饮不竭之泉”的研读精神，引导学生用平视的姿态来关注文本，在动态的言语实践中触摸沉睡的文字，一起反思、质疑、评价及建构，读出已知、读出必然，更读出偶然与未来、让阅读在一个新的高度展现它的理性与完满，最终走向敞亮而清晰的那方……

【1】余党绪.我的阅读教学改进之道：思辨性阅读【J】.语文教学通讯，2014（10）

【2】罗清旭.批判性思维的结构、培养模式及存在的问题【J】.广西民族学院学报（自然科学版），2001（08）

【3】陈新福.思辨应是语文教学中的题中之义【J】.教学月刊，2015（12）