学校创客教育实践中的挑战和应对

文|尹弘震

学校创客教育实践中的挑战和应对

文|尹弘震

“创客”一词来源于英文单词Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。创客教育的内核在于深度审视数字时代学习的“创造”本质，探寻基础教育面向学生创造能力培养的实践意蕴。在创客教育自主学习和开放分享的实践模式中，学生的创造力和想象力能够得到充分的释放，其开拓精神和创新素养能够得到较大提升。作为新生事物，创客教育实践还面临着诸多挑战，有效推进创客教育还有很长的路要走。

挑战一：创客师资队伍问题

创客师资队伍是决定创客教育能否顺利实施的关键。较之成熟的学科教育，创客教育最大的问题就是师资缺乏。这种缺乏不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更在于创客教育的特点从以教师为中心转为以学生为中心，从以教材为中心转为以问题为中心，是一种典型的跨学科教育，因而并无对口专业师资的培养。另外，学生的创客项目不同，对教师的需求也不同，依赖单一的学科教师（如信息技术教师）必然力有不逮，所以单一来源的教师不足以满足学生的学习需求。

●应对：教师结构的多样化是创客教育发展的必然需求。实践证明，充分利用家长资源、周边高校教师资源、社会机构和企业资源来充实教师队伍，可以为创客教育提供基本的保证。另外，加强对相关教师的业务培训，并设计一套有效的激励制度以提高创客教师的积极性，是顺利开展创客教育的关键。

挑战二：创客空间的建设问题

要推进创客教育，自然需要创客空间的支持。那么，学校应如何建设创客空间或创客教室？是在原有相关教室的基础上增加功能分区以实现创客空间的功能，还是另外单独建设？建设的标准和依据是什么？不同学段的创客空间应当有哪些差别？从设备和功能上来说，一个创客空间应该是什么样子的？基本的配置有哪些？在工具、硬件、软件和材料层面，基础、标准和高级的配置应当是怎样的？学校的创客空间是否应该分为不同的类型，比如教学型的或者活动型的？这些问题亟待明确和解决。

●应对：有效推进创客空间的建设，是实施创客教育的基础。中小学在建设创客空间时，要秉承“适合的才是最好的”原则，不能一味地追求“高大上”，要最大化利用已有资源，因地制宜，开拓思路（如成立多校共享的创客中心），降低建设成本。一般来说，创客空间最好采用去中心化的布局，构建利于学生与学生、学生与教师之间协作、讨论与分享的学习环境。

挑战三：创客课程问题

创客课程与传统课程相比是有很大区别的。比如，创客课程持续时间可能比传统课程更长，无法用过去的一两节课来解决；课程所涉及的学科门类更多，与传统课程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融会贯通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题，课程开发难度更大。

创客教育的兴起势必会面临与传统课程的整合问题。在现有学校课程体系中，几乎所有学校都有自己的信息技术课程和通用技术课程，也有不少学校开设了特色课程和校本课程，这些课程如何与创客课程和活动更好地实现融合与整合？如何将热热闹闹的创客课程变成实实在在、可观测的学生思维能力的发展？这些都是目前推进创客教育必须面对的问题。

●应对：学校应打破学科界限，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。鼓励教师独立或与高校、科研院所甚至相关厂家合作，开展基于核心教学内容的课程建构、研制和开发。根据分类分层的原则，开设面向全体学生的普及性课程和面向部分学生的竞赛性课程，并将这些课程进行多形式开发，形成集微课程、活动设计方案、套件包于一体的教学资源。这种资源库的建设，也能解决创客教师专业发展乏力、后劲不足等问题。

创客文化和创客运动本身就力倡合作与协作，协同创新是创客文化的有机组成部分。就学校而言，创客、创客课程和创客教育还是新生事物，也可以说是一个实践先行的领域。教育主管部门、学校、相关机构、创客应当通力合作，以更好地促进创客教育的开展和学校创新人才的培养。

（作者单位：山东省威海市文登区宋村中学）