与时俱进，用信息技术的眼光来践行叶圣陶思想

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 孙 晴

与时俱进，用信息技术的眼光来践行叶圣陶思想

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 孙 晴

“教是为了不教”思想，是叶圣陶先生的教育名言。如何将此教育理论思想具体落实到我们的教学中，授之于学生们呢？一线教师们也仁者见仁，智者见智。本文将结合信息技术教育——未来教室双板互动的使用辅助教学粗浅地谈谈个人的见解。

教师为了不教 教育 创新 技术

一直很欣赏《学记》中“学然后知不足，教然后知困”这句话。的确，经过学习才知道自己知识的不足，经过教授才知道自己知识的困惑。教师在设计教学环节时经常走的一个误区就是没有站在学生的角度考虑问题，导致把握学情有偏差，于是预设得不够，在课堂上学生的问题就凸显出来。老师牵着学生的鼻子走，必然导致满堂灌式的教学方式，老师上得累，学生听得烦，没有实现“教是为了不教”的教学理念，久而久之，学生懒得思考，只等着老师把“食物”嚼烂了，吐给学生吃，他们犹如嗷嗷待哺的雏燕，永远离不开母亲的翅膀。接下来，以苏教版四年级语文上册《江雪》一课为实例，谈谈自己的几点体会。

一、导学微课 陈述知识

“教是为了不教”“教”是手段，“不教”是目的，它们相互依存，辩证统一。在本堂课中，我先通过教的“手段”，巧妙地设计教学环节以达到我在课堂后面让学生自主理解学习的“目的”。《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首山水诗，描述了一幅江上雪景图。内容比较简单，所以在课前我做了3分钟左右的导学微课，和同学们讲解了诗中的一些重点词语读音及释义等陈述性知识，让学生初步了解诗歌的画面感。尽管微课做在课前，充分预习在先，可是试上过程中仍有个别孩子对于“蓑笠翁”的读音以及释义不太明确。为了加强巩固训练，在上课伊始，我设计了课堂小练，选择题一，通过图片填空的形式让学生对“身披蓑衣”和“头戴斗笠”有了形象直观的认识，并以板贴书写注音放在黑板一角，以便还没有完全掌握认读的孩子再次加强记忆。而对于选择题四我没有做更多的讲解，就要学生出现分歧，到底是悠闲自得的诗人还是孤寂清高的呢？带着问题走进古诗，更有针对性，到后来听到柳宗元的自我介绍结束后，再让孩子来回忆本题，此时大家会明白，哦，原来诗人是孤寂清高的，是不愿意同流合污的。

二、品读古诗 学会语用

“诗中有画，画中有诗”。先让学生自主在画面中回忆所学过的诗歌，进行巩固性练习，紧接着，是学古诗想画面，引导学生能根据具体语境（语言情境）和任务要求，分别在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，力求做到交流顺畅，文从字顺。并以未来教室双板互动的功能，拍照上传，展示学生的书写内容，还可以利用随手写在上面圈圈画画做修改批注，也可以对比观摩，评选作业纸上内容优秀的孩子并统一下发到每一台平板上，供其他同学观摩学习，这样更快捷直观，学生模仿学习起来也比较容易。最后通过对本诗的学习，总结方法，拓展延伸五年级的一首《题秋江独钓图》，这首诗刚好是诗人王世祯应朋友之邀为一幅画《秋江独钓图》题诗，是一首题画诗。整节课真正的做到了在诗中联想画面，在画中做诗。我给出诗歌的注解，此时学生们便可以运用刚刚总结四种学习方法，来进行小组间的主动合作学习，那样自学起来就更有目标性了。通过两首诗，两个钓翁形象的对比，指导学生们发现其中的不同，还是贯穿始终的那个问题，你又看到了一个怎样的诗人？学生轻而易举地说出是比柳宗元悠闲自得了，一曲高歌一尊酒，多么逍遥自在的钓翁啊！

三、教给方法 授之以渔

教给学生学习方法，帮他们找到打开知识宝库的钥匙，这是尤为重要的。既然是“语文与信息技术的融合”，那么信息技术的运用就是为语文知识更便捷、更有效的服务，而不是形式主义上的为了信息技术而技术。不可整堂课上下来，给人一种走过场，形式主义的感觉，更甚至是没有将语文核心素养扎实地教授到孩子们的心中。紧紧围绕叶圣陶“教是为了不教”，不是全然放手让学生去漫无目的地自学，那是盲目地“不教”；也不是一味填鸭式，良莠不分全部倒给学生，那不是“教”。

在呈现课堂小练选择题时，孩子们在规定的时间提交了自己的答案，屏幕上一一呈现出柱状图，表示学生的选项情况，机智地抓住选择错误的学生进行问题的引领，来采访采访，问一问这一题做错的孩子，你当时是什么想的，为什么要选择这一选项？理由是什么？这样，老师有意识地方法引领后，做错的孩子才会更加深刻地记忆此题，而已经会做的、选择对的同学则不必对其大张旗鼓地再去啰嗦，直接通过双板互动功能为他们点赞即可。因为导学单上的四个选择题都是经过精心设计的，所以在课堂上一呈现出孩子的答案即可大概判断出孩子们对此首古诗的理解掌握程度。

在学生写话拍照上传互动环节，有些孩子对于前两句的诗歌只是停留在表面肤浅的理解上，说说可以，真正化作习作语言让他们来写还是有一定难度的。在课堂上灵活地利用双板截图发送的功能，将已经提交的优秀写话再推送给在座的每一个孩子，对于还在苦思冥想的孩子来说，别人的写话就是他的及时雨，他可以参照别人写的内容，取其精华，去其糟怕，进行再次加工。

自主、创新，得其法、知其趣，学生才能在语文学习中融会贯通、举一而反三，自主分析文章，定位灵感习作，进而拿起智慧的钥匙开启知识的大门。在语文教学中，教师们只有这样做，再与时俱进，辅助以“语文与信息技术的融合”，将抽象的知识形象、趣味化，才能潜移默化地影响学生，将“教是为了不教”教育思想落实地“润物细无声”。

【1】叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社【M】.1980

【2】冯岩.《叶圣陶“教是为了不教”理论及其现实意义》【M】.社会科学学刊，1992