多种渠道，提高语文教学实效

福建省德化县龙浔中心小学 林天兴

多种渠道，提高语文教学实效

福建省德化县龙浔中心小学 林天兴

新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我的心田。从了解新课程、走进新课程到现在的实施新课程，使我感受最深的就是学生的收获比原来大了，实践能力强了，思维活跃了。因此，我认为，必需研究新教法创设生机勃勃的新课堂，才符合课程改革的要求。下面浅谈我在教学实践中的几点做法。

一、创新课堂导入，激发学生兴趣

众所周知，兴趣是学习最好的老师。一开始如果没能调动学生的学习兴趣，那么这节课就算失败。因此，我在课堂导入时总是想办法创设各种生动有趣的情境来激发学生的好奇心、求知欲。例如，一上课，就让学生唱《开火车》的歌曲，我说让我们开着智慧车一起到知识王国里去找智慧爷爷吧！虽然只是简单的一句话，但这样做就能让学生仿佛来到童话世界里，自然就有了学习的乐趣。有时我也会用猜谜语的方式来导入新课，谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。比如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我就先同学生讲了个雷锋的小故事，这样就可以在学生的心目中先树立英雄形象，然后就可以在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步提升学生的人文素养。除此之外，我还用到情境导入、谈话导入、歌曲导入、图片导入等方式。不管用什么方法，目的只有一个，就是要充分利用各种资源来调动学生的学习兴趣。

二、创设教学情境，激发学生热情

创设情境是利用移情作用，强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，陶冶爱美的情趣。在此过程中，儿童对客观情境获得具体感受，激起了对学习活动的热情，不由自主地把情感移入学习情境中，促进了儿童综合素质的提高。在执教二年级下册的《泉水》时，我就先请学生欣赏一段清泉流淌的录像，让学生先从录像中感受泉水的美和团结协作、乐观奋进、勇往直前的精神。然后我就趁热打铁问学生：那么你们想不想跟着泉水一起到大海里去呢？这时学生就好像置身其中，理解就比较快了。而在《我不是最弱小的》一课中，学生不易体会保护弱小者，自己就不是弱小的。我创设了一种情境：一位小朋友看到一只小动物受伤了，很快跑过去抱起那只小动物回家，找来药帮小动物包扎好伤口，然后再找来吃的把它喂饱，最后再把小动物送回大自然。学生们目睹这样的画面有的连声称赞，有的拍手叫好，整个教室充满着赞叹的气氛。画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来。纷纷表达了内心的感受：老师，看了画面我觉得这位小朋友真是个好孩子；这位小朋友真有爱心，我以后一定要向他学习；老师，看了画面我觉得只要能帮助人就不是弱小的；当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的……这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满了生命的活力。

三、改变教学方式 ，活跃课堂气氛

现在的课堂不该是简单的灌输，答疑解惑，而是引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互动互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。由原来的“被动式接受学习”变为“主动式发现学习”，形成了自主、合作与探究的学习方式。比如语文课中，学习每篇课文时，我都征求孩子们的意见，是想听老师读还是自己读呢？她的想法跟你一样吗？你有什么不同的想法？在小组内读课文时让小组长与组员们共同商量想采取什么方式来读。教学生字时，我先让学生说说自己是用什么方法来识记字形的。例如，教学“乌”时有些学生就能和“鸟”进行比较，这是用比较的方法记字形。教学“陈”时，有人就说“东”左边加双耳旁就是“陈”。这样，把学习的主动权、决策权交给学生。再如，指导学生朗读时，我不是采用传统的老师带读，而是用到了听录音读、评比读、指名读、引读等各种不同的方式来指导，有时还请学生自己读自己评或是请其他同学来评。一堂课下来，我感觉学生的胆子大了，敢提问题了，课堂气氛活跃了，每个人都在想办法，同学之间互相补充，一堂课就充满生命活力。

四、注重课堂评价，促进学生全面发展

我们每个人都希望听到别人对自己肯定的评价，特别是小学低年级的小朋友，老师一句肯定的赞语，一个激励的目光、一下轻轻的抚摸……都能拨动他们的心弦。因此，课堂上我从来不吝啬“你说得真好”“你今天的表现比以前好多了”“老师真的很佩服你”等语言。这些评价一定要注意及时，并且要抓住学生的闪光点用不同的语言来评价。比如，有个学生对一个比较难的问题做了较完整的回答，我就说：“你的小脑袋瓜可真聪明！”另外一个学生书写非常工整，我就说：“××同学的小手真巧，写出了这么一手好字，真是我们班的小神笔！”……这样，学生看到自己的优点被肯定，以后就会加倍努力发挥自己的优点并克服自己的不足。

当然，课堂上也有表现不足的学生。对于这此人，我们批评的话要委婉说，以此同时，还要激励他们。如：“今天你虽然读得不好，但老师相信下次你一定读得比这次好，请相信自己，加油哦。”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”有一次，我遇到一个平时不敢回答问题的学生，突然举起了手，可是让她发言她却什么都没说出来。我没有批评她，而是鼓励说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”如果面对学生的失误或错误，我采取的不是宽容而是严厉的训斥，相信今后很难再看到这位学生举手发言了。

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。要加强学生的自我评价和相互评价。”因此，教学时我给学生提供充分的机会进行自我评价和相互评价。如学生朗读时，我并不直接评价，先让他自己说说自己读得怎样（自己是否满意，还有什么地方需要改进），再让其他同学评议（他读得是否正确、流利、有感情，还可以具体的说哪个词读得好，读出了自己的真情实感等）。学生读起来更加来劲，因为是在大家面前展示；其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。学生们认真朗读，用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。

总之，面对课程改革的需要，我们必需把我们的课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的课堂教学。