“课堂即社会，教学即生活”——谈农村高中体验性作文教学

江苏省扬州市江都区大桥高级中学

“课堂即社会，教学即生活”
——谈农村高中体验性作文教学

江苏省扬州市江都区大桥高级中学李 军

文章要以情动人，以思服人，它不是一个人的事情，只为写作者而存在。它的价值意义恰恰体现在对读者的影响。何以使情思，即文章的精魂不落窠臼，予以读者强烈的心灵叩击？这便需要教师体验性作文教学的促成。正如叶圣陶所说：“课堂即社会，教学即生活”，只有生活之教学，只有体验之教学，才能使学生获得只有亲身的感触、丰富的阅历，才能丰盈文章，使文章显现自己的影子，真实无伪，以情动人，以思服人，予以读者以意义。如何进行体验性教学，关键在于让学生深入实践，获得灵感、素材；模拟大家文章，在作文体验中获得语言、技巧之法；推理感悟，借情境感不可践行之事，获得感受，促成真实情思之作文。

一、深入实践，在直接体验中获得作文灵感、素材及为文的真实思想、情感

写什么？是做文章首先要考虑的一点，然而，在缺乏阅历和体验学生那里，却大脑空空，无一物可落笔，无一事曾历经。在这种状态下，即便语言功力、运文技巧非凡，也难以写出只言片语，或可以写出，也如浮雾，轻飘，其思想、情感略显不真实。其主要原因是因为缺乏体验、阅历，没有写作灵感、素材。如何解决这一问题，不是教师三言两语，大谈写作技巧便可做到的，还需要教师“对症下药”，理解学生所欠缺、薄弱之处，进行生活之教学，体验性教学，让学生深入生活实践，直接体验，获得写作灵感、素材。有了灵感和素材，如同，巧妇得到“米”，不会为“无米之炊”而有“难为”之感。学生笔下有事所写，按照自然事物本身的规律、事物的本来面目、情感本身的发展逻辑去写，其文章也如“风行水上，自然成文”“行于所当行，止于所当止”，而语言表达方法及写作技巧则为细微末节。例如，教师可让学生关注日常生活，参加各种社会实践活动，养成写日记的好习惯。在身体力行，笔头记忆的双重加固下，学生会对所历经的事件，所碰触的事物产生深刻的印象，这种印象囤积在大脑中，随时待命写作者从中提炼灵感、素材，保证真实的情感、思想的抒发。

例如，在实践型的体验性作文教学中，教师可让学生自行的进行家务劳动，如：家务、做饭、洗涮、购物；还可让学生进行集体劳动，如：校园卫生劳动、农村田间劳动；还有校园课外活动：典礼、竞技、演讲、读书、参观、采访、文娱、社团等，还有各种节日期间所进行的社会活动，如：3·15活动、地球日活动、纪念日活动等。这些活动既可以丰富学生的学习生活，减轻学生的学习压力，还可以，丰富学生的阅历，开拓学生的视野，培养学生的发散思维能力及创造力。当然，丰富的课外活动类似于学生的写作素材“小金库”，提供给学生源源不断的写作灵感。又由于是真实体验，所以，文章所交织的思想、情感也能做到真实无伪，可以打动读者。

二、进行模拟，从间接经验中获得写作的语言、技巧之法，促成思想情感的真实写作

一些文章大家常说：“大智若愚，大巧无术”，是果真若愚吗？是果真无术吗？其实，不然，若愚的前提是大智，无术的前提是大巧，大智大巧到了一定的境界自然就若愚无术了。关于写作也是如此，不是不需要语言、技巧之方法，而是技巧到了一定的程度就回归了一种自然的状态，不刻意，不造作，自然地运行于笔端。但对于高中生来说，正处在语言、技巧的掌握阶段，对这种“大巧无术”的境界只能“望洋兴叹”了。掌握，其实就是一种反复的体验，体验一种方式的写作。在体验的过程中，学生也并不是“无师自通”，而是以模拟其他大家写作方式为基础，从间接经验中获得写作语言表达、为文技巧之法，从而促成思想情感的真实性写作。例如，文章的起承转合；为文的结构的首尾呼应、主次比照映衬；词句的锤炼、语言的拿捏等等。这需要学生在写作模拟训练中，反复体验琢磨。而教师无需如何神乎其技、天花乱坠的讲解，这样反而会使学生一头雾水，不知如何下笔。

例如，在讲解如何绘声绘色、惟妙惟肖的描写人物的时候，教师可选择一些高中语文教材中涉及到的课文，如《装在套子里的人》《祝福》《阿Q正传》等，充分吸纳这些篇章中描写人物的段落、句子，然后揣摩之，了解作者的描写方式，或讥或讽，或怒或骂，或褒或贬、或同情或厌恶等。分析的过程也是学习的过程，然后再进行模拟，从间接经验中获得写作之技法。长此以往，不断进行写作实践，写作技法内化于心，成为自己的为文之法，自然也就能够熟稔运用，没有模拟的痕迹了。

三、推理感悟，对未曾亲历的事件进行内心感受，获得有着自我标识的情感、思想

“行是知之始，知识行之成”，在这一基础上，陶行知又提出认知的三个途径，即“亲知、闻知、说知”。亲知是从亲身的践行中而得，闻知是从别人的口述中或书本上而得的，这两种在上面都已涉及到。最后是“说知”，即从自己的推理及思考中而得的知识。可以说，无法模拟、亲身实践的事情有很多，这些事情与写作者之间总是有巨大的隔阂，使写作者不知怎样将这些事情叙述笔端。对此，我们可运用认知的其中一个途径，即说知，对未曾亲历的事件进行推理感悟，在头脑中形成一种情境，进行内心的感受。在情境中，学生以第一人称的形式观照整个事件，不断的想“假如……我该……”，从而获得有着自我标识的情感、思想，保证文章真实感人。

例如，生病、残障、离别等等事件，学生可能无从亲身经历，但通过推理感悟，在头脑中形成情境画面，自然也能进行内心感受，获得真实情感、思想。这需要教师在作文课上的引导，可放一些与作文题目有关的视频，让学生在视频情境中，感受围绕中心事件，人们迸发出的内心情感、思想。在这里，教师可用写读后感的方式锻炼学生，激发学生与情境相符的内心情感。

思想、情感是文章的根本，这一根本是仰赖于阅历与体验形成的。没有这种体验，做出的文章也如无源之水、无本之木。所以，基于此，教师的作文教学也应该是体验之教学。尤其是农村高中学生，教师要更加使其付诸体验，身体力行，拓展视野，丰富阅历，为文章的写作奠定灵感、素材、语言、技巧、情感、思想之基础。