立足生活，巧用文本，读中学写

浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学

立足生活，巧用文本，读中学写

浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学金红芝

当下作文教学弊病不少，违背儿童认知规律，逼迫孩子写不熟悉的事，说违心的大话、套话、空话，为写作而写作，使孩子失去了写作的兴趣，甚至产生了反感。可是知易行难，老师虽有认识却不知如何下手，有时反而令习作复杂化。结合平时教学和观察，我尝试以用好文本（读本），立足孩子的生活实际，通过阅读唤醒触发孩子的感悟，进行读中学写，写中促读的读写一体的方式教学，在提高学生习作能力上收效甚大。

一、依样画葫，习表达方法

模仿是儿童的天性，他们模仿生活中的一切。如果老师能从经典阅读中引导儿童有意识地进行习作仿写，让孩子联系自己的生活实际，依样画葫，尝试各种形式的表达，一旦学生熟练之后，必能为己所用。

老舍写的《母鸡》就非常有特点，他采用先抑后扬的表达这与众不同的视角将母鸡的可敬与伟大表现出来，在贬与褒描写中又运用了总分的构段方式，使得文章紧凑而有节奏。这样特点明显的文章在学习的过程中，可以选择合适的学练点指导学生仿写。如让学生用先抑后扬的方法来写写自己喜欢的小动物，让学生明白原来写自己喜欢的小动物不仅仅只是直接描写喜爱之情，还可以以这样的方式写。杨柏笔下的《写给我们家猫咪的四封信》以书信的格式，用第一人称、人格化的方式来描述，使得其笔下的猫个性生动活泼，惹人喜爱。这样生动有趣、贴近儿童生活的语言一定是儿童言语的生长点。也让学生用第一人称、人格化的语言，以信的方式写一写动物、植物，果然学生思维异常流畅，妙语连珠流泻于笔端。

抓住文章在表达与结构上的特点来进行联系实际的习作，学生写出来的话是真实的，接地气的，有增长的，促进阅读提升的。

二、梳通文理，学有序思维

在批阅作文的过程中我们常常会发现，很多孩子在语言逻辑上存在着不少棘手的问题，如语序颠倒、混乱、重复等。如何教会孩子有序表达，我觉得最好的办法还是通过阅读来培养。在读中学会梳理文脉，领悟作者的行文方式。如对于有些文脉比较明显的文章，训练学生通过画一画思维导图的方式，来理解作者的语言逻辑和写作思路。五上第三单元是说明文，习作内容是介绍一样物品。这样的习作如何将物品的特点、作用进行有序的介绍非常重要，在学习阅读整个单元时，有意识地让孩子通过画思维导图来梳理文章，无形中文章的脉络一次次在他们脑中再构建。到习作时自然水到渠成，对于要介绍的物品，介绍哪些方面，怎样有序介绍，用什么方式介绍，学生已无障碍。

学生习作的轻松来自于对整个单元文本的熟练阅读，在阅读中习得方法，习得思维，在写作练笔过程中又对文本的理解进一步加深。

三、唤醒文字，抒心中感受

优秀的儿童文学作品以形象打动人，作品中个性鲜明的形象往往来自于儿童生活，能与孩子的情感产生共鸣。通过阅读，唤醒作品中的文字，引导孩子与书中形象对话，走进形象的内心世界；以作品中细腻的情感与笔调，去引导孩子发现容易被忽略的能打动自己的因素，倾吐自己内心的想法。

《钓鱼的启示》这篇课文中以钓鱼，钓到鱼，放鱼为明线，以作者和父亲的内心变化为暗线，一明一暗，互相更迭，彼此牵引。 全文用烘托的手法，透过“我”的心理变化细腻描绘，聚焦“得意”，“急切”，“大声争辩”，“沮丧”和父亲“盯着看”等人物动作细节，准确地反映对鲈鱼的喜爱，对比我的心情变化烘托父亲不舍之余又坚持原则的坚定，从而刻画了一个严格自律的好父亲形象。文中含义深刻句子的理解， 抓重点词语体会人物情感的能力，联系上下文感悟人物心情，还需要在大量的言语思维的实践中强化和提高。言为心声，让人物说出心里话，展现人物内心世界，学生必然能明白课文中人物情感为何会如此变化，理解父亲含义深刻的“生活中诱惑人的鱼”。这篇文章中人物内心活动描写恰恰是作者的留白，很容易让人忽略，但恰恰又是指导学生进行“心理活动补白”的绝佳读写点。学生通过唤醒文本中表现人物动作、神态的语言，发挥想象，走进人物内心，与人物对话。在读写过程实现了两个心理“回合”，从感知语言文字到中心思想，又从中心思想到遣词造句。

四、勾连生活，写多元文体

习作来源于生活，因此好作文都是有真情实感的。哪怕写作基础再差的学生，作文中能说出生活中真实的语言，你也会觉得具有生动感。从学生的生活需要出发，进行读写训练，学生习作主动性将被充分调动。

如曾经观看过何捷的《写作文办大事》录像课，课中老师首先创设情境，学校图书馆乱象丛生，迫切需要同学们帮助制定合理的“图书管理规章制度”，学生在被需要的目的下，从学习生活中各种规章制度的制定方法，再一起共同完成修改学校的“图书管理规章制度”的目标。高明的何捷老师，并没有让课在此结束，而是继续联系生活实际，在课堂上拓展延伸。从学写规则到以《我的所见》为题的自我设定角色，转换表达，再至写新闻报道《松山巨变》，从实际生活需要出发，读中学写，读中创写。

老师善于打“组合拳”，读写会更有创意。我们在通过阅读促进学生习作的实践中，应该充分挖掘文本的读写价值，打出精彩的组合拳。

进行习作教学的方式很多，但通过阅读促进写作是简便而有效的方式，同时也能使阅读更有质量。