朗读，语感培养的重要策略

江苏省泗洪县青阳中心小学

朗读，语感培养的重要策略

江苏省泗洪县青阳中心小学贺 艳

《语文课程标准》的各个学段的阅读教学都非常重视朗读，提出了要让学生充分地读，在朗读中让学生感知、理解、品味、咀嚼，语文教学离开一个“读”字就不复存在，同时，朗读更是培养学生语感的重要手段与途径，不管哪个学段，都应该高度重视朗读，让语文课上要有琅琅的读书声，让我们的语文课堂成为师生的共读课堂。

可是当前的语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多两少”。“三多”即空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多，“两少”即潜心读书时间少、指导朗读少。正因为这样，导致学生语感下降，语文素养得不到提高。为了解决这些问题，在阅读教学中应给予学生充分的朗读时间，让学生时间上有保障，同时要加强朗读指导,真正提高读书的效率，不能放任自流、不管不问，如何加强朗读指导呢？本文结合教学实际，谈谈自己的一些做法与想法，期望能引发大家深层次的思考。

一、朗读要求，清楚明晰

《语文课程标准》要求：朗读要做到“正确、流利、有感情”，三者要求是不一样的，是具有一定层次性与递进性，只有在前一要求达标的情况下才能为后一要求做准备，要求是逐步提高的过程。语文教育专家张庆老先生在解读《语文课程标准》时把这个要求具体阐述为：认读求通、诵读求悟、熟读求化。由此可见，我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律和学生认知规律，合理地提出朗读要求，由浅入深，循序渐进，螺旋上升。如我在教学《乡下的孩子》一课时，就采用了这样的方法：第一步：自读课文，整体感知。给学生自主阅读课文的时间，让学生充分的读课文，整体感知课文。第二步：生生赛读，读通课文。以小组比赛的形式，促进学生有兴趣的朗读课文，学生朗读兴趣高涨。第三步：师生对话，解决难点。通过师生对话，抓住重难点，引导学生在读中品味、感悟。第四步：自由速记，熟读成诵。再次以读代讲，让学生在读通读顺的基础上，尝试着背诵，积累优美语段。

二、抓住时机，即兴范读

教给学生朗读方法不如直接示范朗读，就像教学生如何写作文不如写下水文一样，通过示范朗读，让学生面对面感受老师朗读时的教目光、姿态、表情、动作，让学生知道语言的轻重缓急，让学生明白如何运用朗读技巧等等。大量的研究证明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。当然，教师在范读时要注意时机的把握，用到恰到好处，那么什么时候用范读比较有效果呢？笔者通常在以下几个方面喜欢运用范读的方式：一是学生对重难点句子段落理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时范读，能有效地带领学生进入语言所描绘的情境，读出真实的情感。二是在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正点拨作用，教给学生读出恰当的感情、语气、语调、停顿。三是在情感丰富、语言优美的段落时，教师绘声绘色的范读，激发学生朗读热情，同时起到熏陶感染的作用。

三、依据教材，指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文内容进行朗读指导，不同的课文表达不同感情，需要运用不同方法。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练学生。要让学生多读，让学生自己去咀嚼、细品，去揣摩。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练学生的语感。课文表达的感情不同，朗读的语气也不同。教师在指导朗读时，要根据不同的文体来进行朗读指导。例如：《悲壮的一幕》一课，我指导学生用悲壮、高亢的语气来读，《小露珠》一课，我指导学生用轻快、高兴的语气来读。

四、创设情境，以情导读

创设情境的方法很多：可以是教师凭借扎实的教学基本功通过说、唱、画等形式为学生营造想象的空间；可以是运用与文本意境相和谐的音乐打开学生情感的闸门；还可以运用多媒体课件让学生进入情境。例如在教学《望月》一课时，我让学生一边欣赏月光下江景的多媒体画面，一边听老师范读，从而让学生感受如诗如画的美景，激发学生想读书的欲望。接着音乐伴奏，学生练读，效果极佳。

五、重点段落， 着重朗读

课文的重点段落中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句子或段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如在教学《军神》一课时，我先让学生找出课文中心句：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”然后由此句展开学习，在学习中反复联系语境读好此句，一步步体会刘伯承坚强不屈的精神。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强对重点段落的理解，又可以促进学生对课文题旨的掌握。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

六、重视评价，有情有趣

《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，并且要有激励性的评价。纵观现代许多名师的课堂，好像都有一种内隐的“魔力”，形成这种魔力的重要原因之一，就是他们饱含激励的评价语言，评价的艺术从某种程度上说就是课堂艺术，是名师最显著的特征。比如我都非常熟悉的全国著名特级教师于永正老师，在教学三年级《庐山的云雾》一课时，让一个名叫高利的同学读完后，又让一个名叫许利利的同学起来读课文，于老师评价说：“刚才高利同学读得很厉害，你的名字中有两个‘利’，我相信你读得会更好。”语言幽默，富有智慧，一下子调动了学生的积极性，学生在老师的鼓励下，果然读得非常投入，现场的效果好极了。

阅读教学必须高度重视朗读指导，除了本文写的几个方面以外，还可以从表演朗读、配乐朗读、想象朗读、个性化朗读等方面加以指导，这里就不再赘述。朗读是进入语文殿堂的金钥匙，是走进作品或作者心灵的桥梁，是洗涤心灵、陶冶性情的灵丹妙药，也是学好语文的最佳途径。新课程，新课堂，要让琅琅的读书声成为课堂一道亮丽的风景线。