小学音乐教学中的教学目标设计研究

福建省漳浦县实验小学

小学音乐教学中的教学目标设计研究

福建省漳浦县实验小学林艺娟

教学目标设计是音乐教学的前提和基础，提高教学目标设计质量，对于教师专业成长和教学质量的提高具有重要价值。本文通过对小学音乐感受与鉴赏课、音乐表现课教学目标的分析，就如何提升教学目标设计科学性这一问题展开具体分析。

小学音乐 教学目标 设计研究 鉴赏课

新课程教学改革背景下如何进行高质量的小学音乐教学目标设计，已经成为全体音乐教师普遍关注的焦点话题。科学的教学目标设计对于推进课堂教学活动大有裨益，脱离学生实际的教学目标设计则影响教学活动的顺利开展，更会耽误教学进度。新课程理念下的小学音乐课堂教学目标设计，必须符合当前音乐教育发展趋势，满足新世纪学生音乐学习需求，接下来，本文将重点探究如何开展科学的教学目标设计。

一、音乐感受与鉴赏课教学目标设计

学生音乐审美能力培养的重要途径之一就是感受与鉴赏，作为一种有目的、有计划性的音乐教学活动，感受与鉴赏课程能在潜移默化之间对小学施加积极影响。精心设计的音乐感受与鉴赏课堂，有助于引导学生主动沉浸在音乐的美好情境当中，使学生学会鉴赏优秀音乐作品，教学目标的设计直接决定音乐感受与鉴赏课程能否达成这一教学效果。

1.教学目标设计中存在的问题

在对小学六年级上册第一单元第一课时《歌声与微笑》教学设计观察的过程当中，笔者发现：很多教师只关注知识与技能教学目标的设计，忽略了过程与方法、情感态度与价值观教学目标的达成。不少教师在教案上这样写到：学生能自主学唱歌曲；合唱时声部和谐、声音优美；能注意歌曲中段落的划分，并通过歌声表达出来。

在这一教学目标设计过程中，教师没有关注三维教学目标的有机统一，学生的确学会了歌曲演唱，但是音乐情感和申美能力的培养差强人意。教师应当在教学目标当中添加“能设计歌曲的演唱情绪、力度”这一过程与方法教学目标以及“了解本首歌曲学习的意义，歌颂爱心，培育爱心”这一情感态度与价值观目标。

2.应对措施

针对小学音乐感受与鉴赏课程教学目标设计过程中出现的过程与方法、情感态度与价值观教学目标忽视问题，教师应当有意识地在教学设计当中引入小组合作学习模式以及故事元素，力求圆满达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一。

《歌声与微笑》“能设计歌曲的演唱情绪、力度”这一教学目标达成过程中，学生可以合作小组形式，展开探究，通过头脑风暴找到最佳方案。为渗透“了解本首歌曲学习的意义，歌颂爱心，培育爱心”教学目标，可以在课堂设置讲故事环节，利用1987年春晚身患白血病的小保姆与心地善良的女主人这一故事进行导入，使学生明白哪怕是做一件小事，也能使别人得到帮助的道理。

二、音乐表现课教学目标设计

《音乐课程标准》指出：应当通过音乐表现课教学活动培养学生歌唱能力、综合艺术表演和演奏能力，拓展学生创新和表现天分，使学生学会使用音乐表现情感、与人沟通，并在音乐实践活动中感受情感熏陶。借助于音乐表现课程的学习，小学生应当至少掌握一种乐器演奏方式，并能从演奏过程中体会音乐学习乐趣。但是，由于教学目标设计的不科学，很多时候课程标准当中提出的要求难以顺利实现。

1.教学目标设计存在的问题

以六年级上册第一单元第二课时教学目标设计为例，一些教师设计了这样的教学目标：初步熟悉《欢乐颂》的音调，并能用课堂乐器演奏；初步学会歌曲《爱的奉献》并能划分乐段，感受并表现两个乐段不同的音乐情绪。

六年级学生虽然已经积累一定音乐学习经验，但是长期以来，由于应试教育观念桎梏，学生和家长都将音乐当作附属学科，一些家长甚至不愿意花钱给孩子购买演奏乐器，这也就导致学生并不能很好掌握乐器演奏基本技能。在教学实践当中笔者发现，除了那些极少数对音乐有强烈爱好以及发展意愿的学生，其他学生并不具备参与音乐表现活动的能力。要求学生用课堂乐器演奏歌曲，对那些基础不好的学生来说更是难上加难，一头雾水。

2.应对措施

分层教育是新课程教学改革大力倡导的一种新型教学理念，主张教师依据学生元认知能力高低，将学生分为A、B、C三个层次，各设计相应教学目标，采取分层教学。

在《欢乐颂》教学目标设计过程中，根据分层教学理论，教师可以设计这样的教学目标：A层次学生能用课堂乐器演奏歌曲，B层次学生在录音带伴奏下，跟随教师指挥，背唱歌曲，C层次学生初步熟悉歌曲曲调。

素质教育理念全面普及的今天，小学音乐课堂愈来愈关注学生学习主体地位的凸显。教学是一项教师与学生亲密互动的活动，开展小学音乐课堂教学目标设计的过程中，教师应当想法设法调动学生学习积极性，促使学生主动、自愿接受音乐教育。只要全体音乐教师共同努力，小学音乐课堂教学目标设计研究必将取得累累硕果。

裴新宁.面向学习者的教学设计【M】.北京：教育科学出版社，2015