书法课堂，学生是主角

文|朱怀斌

书法课堂，学生是主角

文|朱怀斌

汉字是中华文化传播和交流的载体，也是民族文化的典型代表。在信息时代飞速发展的背景下，我们仍需要把字写规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，更是提高个人文化修养和民族素质的需要。新课标在总目标里明确提出，学生通过义务教育，要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。书法教学正是积淀文化涵养，厚实语文素养，传承传统文化的有效载体。

在书法课堂教学中，我力求充分体现学生的自主意识，为学生创设展示自我、发展自我的平台，引领学生在这个舞台上主动发现、积极探索、自由创造，取得了良好的效果。

组建学习小组

学习知识过程中动脑思考、动手实践、合作探究能力的培养，自信、主动、自我激励、自我调整等良好性格品质的养成，对于一个人的未来发展至关重要。在书法课上，我根据学生的差异，依据自愿组合的原则，将全班学生分成若干个三至四人的学习小组。小组中设小组长，负责组织分工与合作，协调组内各项学习任务的完成。让互助、合作学习成为书法课堂的主要形式。

认领学习任务

开学初，我先带领学生观察书法教材目录，引导学生对一个学期的学习内容有整体上的感知。随后以学习小组为单位，经过小组成员商议，自主选择一课学习内容，这样，每个小组都有学习任务。小组认领学习内容后，由组长负责组织小组成员共同设计“带学”方案（带领全班同学进行课堂学习的方案），并将设计的课堂学习方案向老师汇报。

指导学习方案

教师对各小组设计的课堂学习方案进行指导。在肯定学生有创意的同时，指导每一个学习小组借助思维导图，对每一课的内容进行有效的学习设计。如有一个小组认领的学习任务是“心字底”，我就带领小组成员围绕“心字底”进行头脑风暴：提到“心字底”你想到了哪些问题？接着我和小组成员一起对提出的问题进行归类，然后由小组成员认领问题，设计自己的带学方案。在整个带学方案设计的过程中，学生可以随时向老师请教，也可以向同学求助，还可以借助书籍和网络等手段进行自主研究探索。通过设计带学方案，将小组中的每一个成员都调动起来，发挥每个人的聪明才智。在整个方案的设计中，学生搜集资料、处理信息、互助合作、主动思考和探究的能力得到了锻炼。

互动学习课堂

在各学习小组充分准备下，每节课都由一个学习小组带领同学们学习，课堂上生生互动、组组互动，教师只作为学生中的一员参与讨论和互动，并适时进行指导、点拨和示范。整个过程中学生的语言表达能力、合作交往能力、发现问题能力、观察思考能力、主动探究能力等都得到了有效的训练，学生学习的兴趣和学习的参与度极大增强，学习效率也得到了明显提高。

评价学习收获

在课堂学习内容交流互动结束后，全班同学对带学小组以及小组中的每个成员进行评价，带学小组也对班上每名同学学习互动情况进行评价，教师也随时对各方面的评价进行点评，每节课都评选出优秀带学同学、优秀互动同学，并在被评为优秀同学的《评价手册》上加盖奖励印章（学生可以凭印章到学校少先大队领取相应的奖品）。这样将书法课堂的评价与学生综合评价有机结合起来，学生学习书法的积极性大为提高。

静心学习临摹

书法临摹贵在内心安静，只有心无杂念，观察才能细致入微。因此在带学互动、评价交流环节结束后，我在课堂上留下大量的时间让学生静心练习临摹，教师逐一指导。最后将优秀作业张贴到黑板前给全班同学展示，并在这些同学的《评价手册》上加盖奖励印章，同时对进步较大的同学也加盖印章。

书法是一种实践性、操作性很强的技能，要提高书法教学的效益，必须把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生站到课堂的中央，使学生真正成为书法课堂的主角，引领他们自主实践创新、自主获取知识、自主交流合作，让书法课堂在传承中华文化、提升学生素养的同时，真正起到培养适应未来社会的建设者和创造者的作用。

（作者单位：北京市密云区西田各庄镇中心小学）