巧用影视资源，让高中语文教学更有效率

文 | 涂晓艳

巧用影视资源，让高中语文教学更有效率

文 | 涂晓艳

在高中语文教学中，互联网影视资源作为学生课外学习的重要资源，越来越受到人们的关注。如何高效利用现有的影视资源，对提高语文教育教学质量，形成学生良好个性和健全的人格，有着深远的意义。

高中语文教学应用影视资源的必要性

与传统教学资源的应用相比，影视资源的合理应用能促使语文教学由文本教学、文图教学，走向富媒体资源的教学，语文教学的内涵和外延得以扩展，在应用方式上显现了一些新特点和新动向。首先，教师在教学中通过引入适当而丰富的影视内容，可以丰富学生的审美体验，更加贴近时代，促使学生在美的熏陶中认识生活，认识社会，认识人生和体会生命的意义，从而加强对学生人文精神的培养。其次，影视鉴赏活动的优势在于：第一，影视作品的声音、图画、故事情节等方面的联合对人的视觉的冲击，体现了寓教于乐的特点；第二，学生集中观看影视作品，为深入的讨论搭建了一个广阔的平台；第三，通过观看影视作品还可以激发学生去阅读文学原著，开阔学生的视野的欲望。

总之，在高中语文教学中，将优质的影视资源合理应用于高中语文教学中，优化语文学习环境，给语文教学注入生机和活力，扩大语文教学的外延，具有时代的必然性。

高中语文教学中应用影视资源的实践

把阅读文学名著和欣赏影视作品有机结合起来，不仅可以激发学生阅读的热情，引领更多的学生漫步于名著博大精深的内涵中，还可以开阔学生视野，提升学生的文学素养，同时提升他们的审美情趣和鉴赏能力，进而实现语文核心素养的提升。以下是我在高一开设“读名著，看电影”的选修课上应用影视资源的一些实践探索。

活动遵循的原则 一是个性化原则。在“读名著，看电影”的活动中，有的学生可能对名著或影片中的这个人物有兴趣，有研究基础，另一些学生可能对另一个人物有兴趣，可充分尊重其学习的个性需求，准许其在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。二是多样性原则。“读名著，看电影”的活动要为学生提供多样化的选择空间，使不同的学生学习不同的语文成为可能。

活动内容的安排 “读名著，看电影”的活动内容通常按三种形式进行。 一是先读名著，再看电影。名著阅读在先，影视欣赏在后，以经典电影作为一种欣赏的延伸，加深对名著的理解。借助影视作品，学生能从视觉形象上对作品进行审视，如此再回过来细读文学作品就有了深度与广度，对作品的审美也就顺理成章了。二是先看电影，再读名著。对于名著阅读中难以解读的内容，可采取先看电影，再读名著的形式，借助影视艺术，消解学生阅读的畏难情绪，进而更好地解读文本。三是边读边看，比较欣赏。文学艺术与影视艺术毕竟是两种艺术形式，一个借助语言文字，一个借助画面和声音，因此，可以就同一内容进行对比阅读，在对比中品味各自的魅力，最终感受语言文字的魅力。将名著的原本与电影的改编进行比较欣赏，探寻它们之间的相通和不同之处，正可以使我们更好地把握原著，从而进行理性的分析，并投入审美鉴赏活动中去。

高中语文教学中应用影视资源应注意的问题

在语文教学实践中，对影视资源的应用也有一些需要特别注意的问题。例如，倘若课堂影视资源滥用和误用，会使得学生对文本内容的认识流于肤浅，舍本逐末。若以影视资源的学习代替文本的学习，会使得“语文味”流失。当下部分影视资源的商业气息太浓，容易对学生的价值观和审美情趣产生不良的导向。还有部分影视资源对文本进行二次解读后，因为拍摄的局限性，反而会限制学生的想象力。因此在应用影视资源时，目的性要强，要尽可能地和文本内容的教学和谐共融，倘若过度迎合学生，就会偏离语文教学的方向。此外，互联网时代，影视资源极其丰富，但品质难免良莠不齐，教师在遴选影视资源时应进行严格把关。

综上，高中语文教学中应用影视资源，既在于眼球的吸引，更在于心灵的滋养。引导学生走进经典影视作品，建构起学生的精神家园，让学生的行为心理和审美心理在自由而有形的时空中纵情地体验和感受，是语文教育的需要，更是学生成长的需要。

（作者单位：北京市第一五六中学）