讲“真”求“活”提质效

文 | 刘顺龙

讲“真”求“活”提质效

文 | 刘顺龙

首先，学生在课堂上需要收获的知识，不仅仅是各学科的概念、理论、定理、公式等识记类的东西，更重要的是需要在他们的大脑里形成“学科思维”，培育出正确的情感、态度与价值观。因此，教师的备课、授课、评价就应该围绕这样的目标进行。根据学生的实际，引导学生收获需要的知识，并将其“化”成“智慧”（形成正确的情感、态度与价值观），才是“真”课堂、“真”教学；让全体学生都有参与的机会，尤其是能保持活跃的学习思维，才是“活”教育、“活”教学。

“学科思维”比“学科知识”对人的能力提升更重要。通过学习“学科知识”培育出来的“学科思维”，也就是从“知”升华到“智”，才是学生真正需要和喜欢的，才能最终形成有助于他们持续发展的能力。教师不能仅仅完成课堂教学目标中第一维的“知识与技能”、第二维的“过程与方法”，只有达成了第三维的“情感、态度与价值观”目标，培育了“学科思维”，才是“真”课堂里的“真”教育。

“活”教育促进“学科思维”的培育。“学科思维”的培育，离不开教师的针对性引导，但最好的办法还是把课堂还给学生，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，营造人人参与交流讨论的课堂氛围，让学生、师生之间能有面对面点燃智慧火花的思想碰撞。这就要求教师不能只按自己的思路来“灌”，不能拘泥于课本内容的全面复述和教学环节的完整无缺，甚至可以忽略讲授的条理性，而应该把主要精力集中在寻找学生学习的疑惑上，在交流分享过程中实现领悟、升华。“活”教育倡导“活”课堂、“活”教学，灵活的教学方法、活跃的学习氛围，既让学生真正成为学习的主人，参与学习全过程，也确保了学生的思维始终“活跃”在学科学习中，促进各有特色的“学科思维”的培育。

其次，“真·活”教育要求关注全体学生。“让每一位学生都取得进步”的口号曾经响彻大江南北，“真·活”教育理念认为：没有面向全体学生的教育不是“真”教育，能让所有学生都在“学”的教育才是“真”教育。教师的时间、精力是有限的，且各有所爱、各有所长，只有通过改革课堂教学方法，调整课堂教学过程，发挥每一位学生的主体能量，调动全体学生学习的能动性，才能弥补教师的知识短板，才能解放教师，让教师有更多时间和精力关心学习欠主动的学生。因为大部分学生是能够通过独立学习弄明白课本基础知识的，并有望在交流分享的合作学习中解决更多的问题。教师要想方设法了解学生、清楚他们的能力和基础，才能在授课时“去伪存真”，只讲学生没弄明白的，把自己从简单的知识复述中解放出来，帮助和督促不能专心学习的学生，从而促使每一位学生都参与学习，使他们的脑、口都“活”起来，这才是真正的面向全体，让各层次的学生能“吃得到、吃得了、吃得饱”的“真”教育、“活”教学。

再次，“真·活”教育促进“教学相长”。在师生讨论的课堂活跃气氛中，学生有了自己能参与发言的机会，满足了他们“自我实现” 的需求，学习兴趣自然得到真正提高，思维更因得到锻炼而变得更活跃，交流能力和语言表达能力也因此而得到提升，同时，还可以大大地增强他们的自信心。教师在这个过程中，就有了更多机会点燃学生智慧的火花，发现他们的奇思妙想，并能引为己用，逐渐丰富自己的教学经验和学科思维，提升自己的教学能力，做到边教边学，边学边体会，真正实现“教学相长”。这也是我们的教育从“领”（被动的跟随）向“导”（主动的向往）的转变，用“真·活”教育理念进一步深厚学校的文化底蕴。正如严介和先生（号称 “全球华人第一狂人”）所说的：由背会的知识（文），升华到体会的智慧（化），才是我们教（填压的传承）育（自发的创新）的真正目的。

“真·活”教育是我校在推进初中课堂教学改革过程中，以“讲真求活”为基本理念，以激发学生学习兴趣、培养学生良好学习习惯为关键，以改革课堂教学结构、改进课堂教学方式为抓手，以“自主、合作、探究”为学生学习的基本方式，构建起来的教学新模式。旨在引领全校上下着力打造“真·活”的生本课堂，引导教师更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，促进教师专业成长，全面提高我校教育教学质量。它既是与时俱进的教学改革要求，也是教师备课的目标指引，更是提高学生学习效果的保证。

（作者单位：广东省新兴县实验中学）