为成长提供自主发展的空间

文 | 王晓帆

为成长提供自主发展的空间

文 | 王晓帆

为什么要实施小组合作探究学习

基于生命发展的规律 首先，新一轮的课程改革不仅强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成，而知识与方法、情感态度、价值观正是合作目标所包含的内容。大量的教学实践已经证明，小组合作探究学习在调整课堂教学关系，大面积提高学生的学业成绩，培养综合素质，树立正确的情感价值观，发展学生终身学习能力等方面体现出前所未有的优越性。

其次，教育专家钟启泉曾提出：知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”东西，而是一种可探讨、可分析、可切磋的动态的探究过程。学生天生就有提问和深思的权利，想象和创造的权利，或使用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。小组合作探究学习形式，实现了学习方式的转变，尊重了学生的学习权，体现了学生的主体地位，符合生命发展的规律，使自主学习成为一种可能。

再次，小组探究合作学习方式，解决了部分学生的厌学问题，使学习因为有了同伴参与，同伴互助而渐入佳境。而优等生因其在小组中的引领角色，使得他们对知识的掌握更加纯熟、灵活。“三人行，必有我师焉”的道理，更是在不断的交互、讨论、借鉴中得以证实。

实施小组合作探究学习的背景 学生状况分析。学校共有学生1184名，其中借读生786名，借读生比例达到66.4%。学生整体素质不高，学习能力不强，学习习惯有待提高。

家长状况分析。我校绝大多数家长为外来打工人员，无暇顾及孩子的教育和管理。而且他们大多数人文化程度不高，对教育的重视程度不够，他们把孩子推给学校，全靠教师在校期间尽心尽力的教育来弥补家庭教育的缺失。

教师状况分析。我校在职教师94名，教师平均年龄44岁，目前35岁以下教师只有5人。教师年龄结构偏大，大多安于现状，有职业倦怠情绪。

针对上述状况，我校采用小组合作探究学习模式解决我们在教育实践中遇到的困难，突破教育瓶颈，实现破冰之旅。

小组合作探究学习的实施情况

三个步骤和十个细节 小组合作探究学习模式实施的三个步骤和注意的十个操作细节：

三个步骤 一是划分小组。4～6人为一个小组，按照男女比例、学习成绩、性格特点进行异质分组；确定小组长，小组长负责组织、管理工作，同时明确组内各成员的分工，可定期轮换。

二是培训组长。在组内活动的过程中，观察组长的管理行为，适时启发，指导，从而发挥小组长的大作用。

三是建立完善的小组考评体系。目前小组评价体系分为三部分来实施，一是小组加分，二是扣分，三是奖励。通过加减分制度，形成小组成员的团队意识，监督意识和优胜意识。

十个细节 一是合作意识，二是合作的前提条件，三是合作分组，四是合作分工，五是合作规则，六是合作中的汇报，七是评价反馈，八是组际间互动交流，九是学科知识特征，十是预设和生成。

教师在小组合作探究中教学方式的转变 一是小组合作学习的课前设计。合作是由问题引发的，教师备课时要深入研究教材，将教学中的重难点演绎成小组探究的问题。这种问题的设定以一定的认知为前提，又指向未知领域的命题。因此，小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的讨论价值，问题要有一定的开放性。这就需要教师在课前下功夫，提前预设好一堂课中哪个环节需要进行小组学习，以何种方式开展小组学习，此项学习内容控制在多长时间里完成，从而使课堂成为教师讲授和小组合作探究学习有效结合的阵地。

二是小组合作学习的课中实施。学生在合作学习中，主要是通过表达、倾听、讨论、争辩以及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，教师必须重视合作、参与技能的培养。

合作、参与技能主要有以下几方面：学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价。

三是小组合作学习的课后反思。教师通过课堂观察、作业批改、与学生对话等方式收集信息、跟踪调查、反思成果与不足来改进教学，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组的组内成员进行反思，逐渐形成小组合作学习的良性循环。

小组合作学习模式的整体推进 我校的小组合作探究学习模式的实施并非领导头脑发热的一时冲动，而是通过阶段性层层推进的扎实践行，把合作教学模式变成一个可触摸、可操作、可评价的科学体系。

一是转变观念。引进课程改革的先进理念，将教师带出只顾“砍柴”忽视“磨刀”的怪圈，让学生“真正的学习”实实在在地发生在课堂中，逐渐地从“教”的关注转向“学”的关注。

二是示范引领。我校教科研主任在进行了小组合作的几次培训后，亲自操刀上课。课堂上教师只是从事方向引领和课程主体的架构工作，语言精练到位。而学生们主动参与，乐于表现，停停写写，真正让参与开课的教师感受到学习发生的过程、思维延展的进程。

三是试点推进。观摩课结束了，许多有想法的老师也在班级里开展了“小组合作探究学习”的有效尝试。在教导处的不断跟踪督促下，在同伴的不断交流切磋间，在小组合作的不断完善和磨合中，三个主学科的教师所教的班级在合作方面展示出前所未有的成绩优势。接下来由三位教师现身说法，开展引路课展示、经验介绍、现场答疑等一系列活动，向所有教师展示教学成果，并期冀更多的人参与其中，分享成功。

四是全学科全方位实施。有了前期的铺垫，全方位实施的阻力也就降低了，教师们从心动变为行动。在一定的实验周期后，各个教研组根据学科的不同特点，课型的不同需要创设出各具特色的实施办法，最终呈现出班班有合作文化、科科有合作特色、课课有合作氛围的良好局面，使小组合作学习为课堂带来了全新的变革。

可以说，我们今天所倡导的“小组合作探究学习”模式是学生的学习方式的转变，更是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得课堂教学的评价由鼓励个人达标转向合作共赢，促进全体学生素质的全面发展。

小组合作模式的创新点

在推行课堂教学改革的同时，我校将小组作为班级管理的基本单位，创新性地实行一班多组，一组多用。把德育小组自主评价与教育小组自主学习融合，使德行的发展与智慧的延伸相辅相成，相映生辉。

因为受到“小海娃成长记”中每天“三三三”的启发，我校启用每日德育评价量分表。量表分为自评表、小组评价表、值日班长评价表三种。量表中从礼貌待人、楼内秩序、卫生保持、间操表现、课堂纪律、作业完成等六个方面细化到学生们在学校里的一言一行，通过每日的自评、他评和整体评价实现自我管理、小组共进、班级和谐的新局面。

正如“小海娃”将德育教育赋予生命一样，在关注时效性和实效性的同时，我校也赋予了量分表5层含义，即“比比谁更好，自己找不足，多数带少数，人人有责任，整体更和谐”。从个人的点，小组的线，班级的面，立足每一个空间，聚焦每一个瞬间，让孩子在日积月累中自我管理，自我锤炼，自我修正，将核心美德内化于心，彰显于言行。

小组合作探究学习中出现的问题

尽管小组合作探究学习模式在我校教育改革中起到了前所未有的作用，但在学习小组建设和教学实践中还存在着这样那样的问题。比如小组活动重视形式，缺乏实质性的合作；教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控；缺乏小组合作学习的一些规则建设和文化建设；学生的参与度不均衡，部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的目的。

小组合作探究学习未来的努力方向

首先，在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论经验落到实处，总结出提高小组合作学习效率的策略。其次，深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。再次，关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。最后，小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

教育改革路漫漫，我们求索不止。我想不管怎样，改革过程中出现一些问题都是正常现象。恰恰是因为这些问题的出现，才更激励我们在下一个阶段的工作中，继续深化理论研究，开展教育实践，动脑筋想办法，进行更多的有益探索，使小组合作学习的方式日趋完善，使我们的教育依托生命的力量变成一个自然而然的过程，为生命提供更大的自主发展时空。

自主学习是源于对知识的渴望，源于内心的沸腾。如何激发学生内在的学习动力，启迪尘封的智慧，把学生的角色由学习的观望者变成参与者，已经成为我们目前教育改革的重中之重，成为最后一块硬骨头。基于此，辽宁省大连市109中学将小组合作探究学习模式应用到课堂教学中，激发学生自主学习的潜能，带来了一场“静悄悄的课堂改革”。

下面，笔者就从为什么实施小组合作探究学习，小组合作探究学习在我校的实施情况，实施中的创新点、存在的问题，以及该学习模式未来发展方向等五个方面进行阐述。

（作者单位：辽宁省大连市109中学）