“互联网+”视域下应用型院校英语课程教学资源建设探究

王雯秋， 马驭骅， 赵应吉

(1.四川外国语大学，重庆 400031；2.重庆科技学院，重庆 401331)

“互联网+”视域下应用型院校英语课程教学资源建设探究

王雯秋1， 马驭骅1， 赵应吉2

(1.四川外国语大学，重庆 400031；2.重庆科技学院，重庆 401331)

分析应用型院校英语课程教学资源建设与应用现状，以二语习得理论和现代外语教育教学理论为依据，运用现代计算机和网络技术，以重庆三所院校为例，从英语教材库构建、英语课程资源库构建、网络课程开发等三个方面探讨“互联网+”时代背景下应用型院校英语课程教学资源建设思路与路径。

“互联网+”； 应用型院校； 英语课程； 教学资源建设

一、引言

“互联网+”是近年来的一个新兴热词，其理念已经给人类社会和个体生活带来了全面、显著、深刻的影响[1-2]。“互联网+”时代既改变了人们获取知识、信息的方式和手段，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式，对传统教学中依靠黑板、粉笔、幻灯片、投影仪的英语教学手段和方式带来巨大的挑战[3]，课程、教学、学习、评价、资源等随之发生了显著改变[4]，打破了学生学习的时空限制，同时要求教师重新定位和塑造自己在英语课程教学中的角色。

本文通过调查研究与文献研究，分析了应用型院校英语课程教学资源建设与应用现状，以二语习得理论和现代外语教育教学理论为依据，运用现代计算机和网络技术，以四川W大学、重庆K学院和重庆G技术学院为例，探究“互联网+”时代背景下应用型院校英语课程教学资源建设思路与路径。

二、教学资源建设与应用现状

教学资源是为有效开展教学提供的素材以及各种可被利用的条件，主要包括教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施等[5]。在“互联网+”时代，教学资源主要指以图像、文字、声音、视频、多媒体等形式为载体的各种教学素材、多媒体教学课件、教材资源等。教学资源建设是教学内容和教学方法的知识载体的体现，是开展教学的基本手段，是深化教育教学改革、促进教学质量提高的重要支柱和保障[6]7。教师可利用各种渠道获取教学资源，对获取的资源归类整理、加工重组，并利用现代信息技术将整理加工后的资源上传到在线资源平台或网络教学平台。

“互联网+”要求革新传统英语课程教学模式、教学方法、教学手段，对教学资源建设提出了更专、更广、即时的要求。同时，“互联网+”和大数据为教学资源建设提供了有效的技术支持，通过大数据技术实现英语教学资源共享，促进传统英语课本、电子课本资源库与网络资源库的有机结合。

应用型院校英语课程面临学生入学英语基础薄弱、英语学习兴趣不高、教学学时偏少、教学目标与任务重、普遍大班教学、学生语言学习环境差等问题。日新月异的现代计算机和网络技术虽然在一定程度上缓解了上述问题，而新的问题又不断出现，导致无法根本改善。教学上，目前教学方法存在畸重现象，普遍重理论教学，轻实践(实训)教学；重学生“输入”技能的培养，轻学生“产出”技能的培养。应用型院校的教育教学，尤其是涉外联合培养项目的特殊性决定了英语教学必须注重应用性、职业性、行业性。然而在应用型院校实际的英语教学中，不同程度地存在过分重学生基础英语能力的培养，轻学生英语应用能力、职业英语和行业英语能力的培养。完整的涵盖应用型非英语专业大类所有专业的教学资源库急需着手建设。而且可利用的应用型院校英语课程教学资源库不多，能用于专业学位研究生、应用型本科和高职英语，特别是涉外联合培养项目的实践(实训)教学资源和软件更是凤毛麟角。教学研究主要围绕网络英语课程的教学模式设计、教学方法与教学手段改革、教学评价与反思等方面，对教学资源的需求以及如何开展建设研究极为缺乏，对应用型英语教学资源的行业特色性研究还不够深入[7]。可见，对应用型院校英语课程教学资源建设，尤其是对行业资源和涉外联合培养项目的研究与开发还有很大发展空间。

“互联网+”时代，对习惯于传统学校教育的学习者来讲既是机遇又是挑战。这种挑战包括硬件的先进程度或更新频率，课件的好坏，教学是否体现语言教学规律，如何设计和组织英语教学与职业英语内容，如何构建和衔接有效英语教学、职业及行业英语资源，如何实现协作学习与交流。而基于网络的英语学习的重要特征是实现人机交互、师生交互、生生交互，多维立体的交互方式有助于促进学生对英语语言文化知识、职业英语和行业英语的意义建构。当前网络英语教学的主要交互形式仍然是通过非实时交互完成，无助于协作学习和师生、生生间情感的传递。令人欣慰的是，“互联网+”和大数据丰富了学习资源，催生了基于数据驱动语料库、翻转课堂、慕课、微课等全新的外语教学模式，革新了传统的外语教学方式和手段，优化了现代信息技术条件下的沟通机制，构建了适应媒体特点与外语教学规律的教学内容和教学要素优化方案。

三、教学资源建设实践

近年来，随着“互联网+”、大数据、数字化信息化教育进程的不断推进，微型教学资源建设如日方升，MOOC的三驾马车(Udacity、edX、Coursera)，国内腾讯、阿里、百度三大网络巨头的在线教育平台，国家数字化学习资源中心(http://www.nerc.edu.cn)，高等职业教育教学资源中心(http://www.cchve.com.cn)，网易公开课(http://open.163.com)等汇聚了海量的优秀职业教育教学资源[7]，为应用型院校英语课程教学资源建设提供了良好的契机。调查发现，目前应用型院校的教学资源开发以“自主开发(改造)为主，引进与购买为辅”[8]的建设思路。根据上述思路，笔者所在院校和项目组近年来在英语课程教学资源建设方面进行了实证性和试验性探索实践。

(一)构建英语教材库

目前，无论是研究生教育、本科教育，还是职业教育，全国多数应用型院校英语课程主要选用外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社、北京大学出版社、清华大学出版社以及各地方或行业出版社出版的基础教程和行业教程，有传统纸质版的，也有网络版的，但缺乏真正适应专业学位研究生、应用型本科生和高职学生水平与应用需求的教材[6]7。针对应用型院校非英语专业不同层次学生的现状，教材的选用首先应分基础阶段和职业(行业)英语阶段。在基础阶段初期，教材结构建议听说50%、读写50%，围绕“说”开展教学，可简单涉及语法要素，通过听、读、写，融合培养、巩固、提高学生“说”的能力。在基础阶段后期，根据应用型院校的类型和层次，教材语料与资源选用适应学生就业特点与毕业去向的需要，侧重学生求职和就业能力的培养，听说比例可提高至70%左右。其次，在职业(行业)英语阶段，教材语料与资源选用应来源于真实的就业和工作环境，让学生就业上岗便能运用，教材听说比例可提高至100%。教材编写应适应多元教学和多样化教学模式的需求；教材出版机构和教材开发者应提供多元、立体、互动的课程教学资源，或者开发与课本单元主题相关的电子资源、学习软件或学习平台，从而构建适应应用型院校英语课程特色的教材库。

(二)构建英语课程资源库

英语课程教材库的构建为英语课程资源库的构建奠定了坚实的基础。可充分利用现代计算机和网络技术，利用“云端技术”构建完整、实时、适应应用型院校英语课程特点的在线(网络)资源库，以实现库中资源的最大化利用。在线资源库涵盖若干个子库，目前主要开发了训练库(包括语言技能训练库、职业和行业英语训练库)、视频库、案例库、测试库等四个子库。该资源库是开放的，根据需要和时代的发展可以随时拓展和添加。

同时，资源库中的资源是真实而碎片式的，学习者或使用者可以根据职业、行业和岗位需求解构与重构。可充分利用现代计算机和网络技术，依据行为主义“刺激—反应—强化(S-R-R)”学习理论和建构主义理论，利用“云端技术”设计语言训练项目。作为学生行为的设计者、组织者、管理者和学生语言文化知识建构的指导者、帮助者、合作者和促进者[9]，教师可以根据语言训练目标，以就业为导向，结合学生职业、行业和岗位能力需求，为学生创设真实的情景。通过把学习目标分解成若干个小目标或小任务，要求学生主动构建适应自己生涯规划和学习需求的训练小目标或小任务，通过操练、条件性反射，反复强化，逐步完成学习任务，达到语言训练目标，从而形成能力。作为学生学习效果的监控者和评估者，教师可以通过“云端技术”在该资源库中实现对学生学习效果的过程监控、考核与评价，及时将学生的学习过程和学习效果反馈给学生。通过该课程资源库的探索实践，优化了目前的英语课程教学，有助于激发学习者或使用者的积极性，有助于促进应用型院校英语课程教学质量和教学效果的提高。

(三)开发网络课程

网络课程是信息时代课程全新的表现形式，是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征[10]。在“互联网+”时代，网络课程是现代教育发展的必然趋势，其教学支撑环境包括支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程开发必须遵循泰勒原理规定的确定课程目标、选择课程内容、进行教学设计、实施教学评价四个基本步骤或阶段[11]，兼顾学生的学习需求和习惯，重视对学生辅导(答疑)渠道的建设[12]。

建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情景，也就是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动(包括教师和学习伙伴)而实现意义建构的[13]。因此，应用型院校网络课程的开发应结合学生职业、行业和岗位能力需求，遵循学习过程的认知规律和能力形成规律，体现学生在学习过程中的主体地位。

笔者所在院校和项目组针对应用型院校学生，尤其是涉外联合培养项目学生的实际，依据建构主义“以学为主”的教学设计思路，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，依托校园网的“数字化”教学平台和英语课程资源库平台，从课程概况、教师团队、课程大纲、授课计划、实习(实训)、教学资料(电子教案、多媒体课件、教学音频视频)、学习策略、语言训练题库(课本习题、技能拓展自测题)、在线交流、课程评价与考核等方面开发英语网络课程。针对学生的特点和学习习惯，我们构建了基于微信、QQ 群、微博、邮箱等实时在线交流平台，促进了师生及生生之间的互动、交流、合作，真正发挥了上述在线交流平台在英语教学和辅导(答疑)中的作用。上述资源的建设不是一蹴而就的，必须经过长时间的积累，并不断更新，才能满足学生的学习需要，提高学生的语言素质、职业素养和处理涉外事务的综合应用能力，从而适应社会和经济快速发展的需要。

四、结语

“互联网+”、大数据、数字化信息化教育进程不断推进，催生了基于数据驱动语料库、翻转课堂、慕课、微课等全新的外语教学模式和海量的职业教育教学资源，为应用型院校英语课程教学资源建设奠定了良好的基础。本文通过调查研究与文献研究，发现应用型院校英语课程在教学资源建设与应用方面存在的问题和不足，依据二语习得理论和现代外语教育教学理论，运用现代计算机和网络技术，从英语教材库构建、英语课程资源库构建、网络课程开发等三个方面探究了“互联网+”时代应用型院校英语课程教学资源建设的思路与路径，通过在四川W大学、重庆K学院和重庆G技术学院三所院校的探索和应用实践，发现英语课程教学资源建设有助于推进应用型院校的教育教学改革、深化教育教学内涵建设，有助于适应经济全球化、文化多元化以及人才培养国际化的需要，有助于适应“互联网+”时代和国家“一带一路”战略对应用型涉外英语人才需求的新形势和新要求。

[1] 樊未晨.互联网+教育会产生什么化学反应[N].中国青年报,2015-04-08(6).

[2] 唐琪.“互联网+”能否助教育“飞”起来[N].中国教育报,2015-04-07(8).

[3] 王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究,2014(8):157.

[4] 蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报,2015-04-09(4).

[5] 教学资源[DB/OL].[2016-12-21]http://baike.baidu.com/item/.

[6] 刘志鹏. 从战略高度谋划教材和教学资源建设[J]. 中国高等教育，2004(10): 7.

[7] 李颖.B-learning 模式下高职公共英语教学资源建设[J].湖南第一师范学院学报,2014,14(5):79-81.

[8] 张国明.高职院校微型教学资源建设与应用的实践探析[J].职业技术教育,2015(8):35-39.

[9] 赵应吉,王雯秋.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究[J].外国语文,2013,29(2):164.

[10] 网络课程[DB/OL].[2016-10-25].http://baike.baidu.com/item/.

[11] 张群元,耿淬.职业学校网络课程开发的研究与实践[J].教育与职业,2014(24):138-139.

[12] 吴云川.基于学生需求的网络课程开发研究[J].教育与职业,2014(3):143.

[13] 赵应吉.学习理论的新发展及对现代外语教学的启示[J].中国成人教育,2007(5):171.

(责任编辑：张 璠)

An Exploration of the Construction of Teaching and Learning Resources for English Course of Applied Higher Institutions from the Perspective of “Internet+”

WANG Wenqiu1, MA Yuhua1, ZHAO Yingji2

(1.Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China;2.Chongqing University of Science & Technology, Chongqing 401331, China)

The status quo of the construction and application of teaching and learning resources for English course of applied higher institutions has been analyzed. Based on L2 acquisition theories, modern FL education theories, modern FL teaching and learning theories, with modern computer and network technology, taking three universities as an example,the construction of teaching and learning resources for English course of applied higher institutions from the perspective of “Internet+” has been explored from the construction of English teaching materials corpus, the construction of teaching and learning resources corpus for English course, and the development of network course.

“Internet+”; applied higher institutions; English course; construction of teaching and learning resources

2016-12-30

重庆市社会科学规划项目“基于语料库的数据驱动中国文化英语自主学习研究”(2013YBJY073)；重庆市教委教学改革研究项目“重庆市高职涉外联合培养项目中的英语教学问题研究”(153257)；重庆市研究生教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下全日制专业学位研究生英语多元互动学习环境构建研究”(yjg20163055)

王雯秋(1974—)，女，四川广安人，四川外国语大学大学外语教学部副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英语教学；马驭骅(1969—)，男，重庆忠县人，四川外国语大学国际处副译审，研究方向：翻译理论与实践；赵应吉(1972—)，男，重庆忠县人，重庆科技学院外国语学院教授，硕士，西南政法大学硕士生导师，本文通讯作者，研究方向：英语语言理论、科技翻译、商务翻译、外语教育教学理论研究与实践。

G642.0

A

1674-0297(2017)04-0142-04