不要让“师幼互动”成为教师的“一厢情愿”

张振杰

摘要：“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，本文主要介绍"师幼互动"中的问题，以及解决问题的措施。

关键词：师幼互动；问题；措施

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0376-01

正文：看完集体教学活动的组织与实施视频以后，我联想到今年4月份参加的青年教师达标课上我组织的中班音乐表演游戏《气球舞蹈》。组织这次活动之前，我一厢情愿的认为师幼互动环节是绝对没有问题的，可是就在我自信满满的进行到游戏互动环节时，孩子们的表现完全出乎我的预料，教学效果不是很理想。

"师幼互动"是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如"建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。"

何谓师幼互动？

简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义上的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动。

在青年教师达标课后的反思中，我结合自己的教学对师幼互动的问题进行了总结，主要表现为：

1.幼儿的主体地位缺失

师幼互动中的权威压制，教师更多地处于主动者的地位，控制着互动行为的发起和互动过程。教师对幼儿发起的互动经常表现为低敏感性反应，即面对幼儿抛过来的互动信号注意不到或没有反应，甚至听到不予理会。

在准备《气球游戏》的时候，虽然教案中很多地方都让幼儿自主探索气球自由跳舞的样子，体现了幼儿的主体性。但是在实际上课的时候，有很多幼儿急于表现自己的探索，有趴在地上的、有转圈的、有跳的，由于考虑到集体教学的纪律性，我没等孩子完全表现完就匆匆结束了这一环节，很多孩子意犹未尽，在进行下一个环节的时候还在说："老师，老师，我还有一个很棒的想法。"可是此刻的我为了教案的预设顺利进行却忽略了这些声音。

2.师幼互动内容和模式单一

教师在互动中的注意力或与幼儿互动的主要内容更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，并且师幼的互动多在课堂上以提问的方式进行。

在老鹰来了这一环节中，师幼互动中，我扮演的是气球妈妈，我保护着我的气球宝宝，一名幼儿扮演老鹰，老鹰把气球给抓走了，此时的没等"小气球"做出反应，先进行了干预，"刚才不是告诉过你了吗？被老鹰抓到后变成瘪气球啊！"我的一句话把本来的师幼互动中，变成了直接处理和控制幼儿出现的问题了。还有活动中的"……好吗？""……是吗？""……对吗？"等等各种问题的提出都使得师幼互动的模式变得很单一。

3.教师在师幼互动中缺乏教育机智

师幼互动中教师提问技巧差，不能抓住关键问题进行互动；互动往往被无关问题所干扰；教师的话语水平低，不会设计提问师幼互动中缺乏给幼儿提供理解的支点。

在整个中班音乐表演游戏《气球跳舞》的过程中，在表演舞会角色选择上，谁当老鹰，谁当气球，谁当小鸟，幼儿发生了争执，本来预设的气球跳舞，应该是大部分幼儿会选择当气球，老鹰和小鸟只有2-3名幼儿即可，可是16个小朋友中几乎所有的幼儿都选择了老鹰，只剩下1个小朋友当气球。这样完全没有达到预设的教育目标，"随着音乐旋律，以肢体动作表现气球的各种动态。"这个目标只有在第一个环节的探索中才体现了一点，没有完全达到要求。我在角色表演之前，又跟幼儿讲了一下规则，希望有幼儿主动放弃老鹰这一角色，加入到气球的表演中来，可是没有一个幼儿改变自己的想法，使我组织的集体活动和与幼儿的互动陷入消极与被动。

4.教师没有意识到师幼互动对幼儿、教师、幼儿园的发展带来的持续影响

对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。其次，对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。

针对以上问题，我认为应做出以下措施来改进我以后在集体教学活动中的师幼互动。具体包括：

4.1 彻底改变儿童观和教师观，树立幼儿主体，教师指导的观念。教师应当关注幼儿表现，走进幼儿世界，做孩子的朋友，细心观察幼儿，捕捉教育契机。在日常的教学活动中，教师能够从孩子的视角来提问、互动和交流，平等地倾听与回应，对幼儿发出的互动信号抛接住自如，灵活回应。

教师应增强对自身行为的反省能力，能积极转变角色意识，促进教师角色转换，启迪幼儿主动多向互动，重视师幼之间积极、充分的情感交流，深入、有效的参与师幼互动。

4.2 使师幼互动中的内容丰富，形式多样。不仅在集体教学活动过程中，分组教学，一日活动中都要采取师幼互动，互动的内容不仅包括对幼儿行为问题的处理和控制，而且应关注到幼儿的兴趣、爱好，幼儿的年龄特征，幼儿自我发展的需求等多个方面。形式也不拘泥于提问问题。教师可以等幼儿自己探索，发现问题以后，寻找老师解答；老师用肢体和眼神给予关注和支持；教师与幼儿共同游戏，成为游戏的参与者等多种形式。

4.3 教师素养的提高。了解自己的情绪，控制消极情绪，积极移情，理解幼儿的情绪。教师语言的运用要准确机智，使提问变得有效，并且能得到幼儿积极的回应。重视体态语言，尽量蹲下身子去目光平视的姿态与儿童交流；请幼儿发言时注视着幼儿的眼睛用手掌作出邀请的姿态；鼓励表扬幼儿时 "抱一抱、亲一亲"。

4.4 提高教师对师幼互动长远影响的认识，转变教师短浅的眼光。幼儿园和社会应重视师幼互动的长远影响，幼教专家及研究人员应做好研究，提供相关的教育信息与培训，使教师树立长远的发展的眼光。

让师幼之间的互动成為联系幼儿教师与幼儿的桥梁，不要让"师幼互动"成为教师的"一厢情愿"。幼师是幼儿发现美的眼睛，让所有的幼师携手，通过有效的师幼互动，带幼儿领略世界的变换与美好。