打造高效学生实验课堂的思考与实践

邱联妹

摘 要：学生实验课是化学学科教学的重要组成部分，实验课前引导学生做好预习准备，实验课上有效指导和监管学生的实验操作，及时对学生实验过程实施评价，实验课后组织学生进行有效学习反刍，把握好学生实验课堂环节对提高学生实验教学效率大有

裨益。

关键词：学生实验；课前预习；课中指导评价；课后反馈

实验教学是化学课程教学的重要组成部分，包括演示实验教学和学生实验教学。相比于演示实验教学，学生成为活动过程的体验者和主体。实验课上亲自动手进行操作，实验过程中出现的各种现象对感官的直接刺激有利于学生对已有知识的认证和对薄弱知识的梳理巩固，此外，在具体操作中发现新问题还会成为探索新知识的导火索和催化剂。学生实验课堂是锻炼学生动手能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养收集信息，解析数据的科学思维方法，形成求实严谨的科学态度和吃苦耐劳的科学奉献精神的训练场。

一、实验前引导学生有针对性地做好实验准备

实验前准备包括学生做实验的心理准备和知识准备。实验前的心理准备是提前告知学生实验课的活动内容，让学生产生对即将开展的实验活动强烈期盼的心理预期，激发学生的好奇心，形成实验探索的原动力。

知识准备是组织学生对即将要开展的学生实验内容进行預习，包括本次实验的目的、实验所需仪器、实验药品的选择、实验步骤、操作规范、注意事项等内容。教材上设置的学生实验内容与相关章节的知识契合度很高。以教材实验内容为蓝本，教师在课前精心准备的一份设计合理、简单明了的预习作业既能帮助学生胸有成竹地踏进实验室，有的放矢地开展实验，又能在不加重学生的课业负担的同时帮助学生对相关知识点进行温故知新。

以下是上教版初中化学教材中学生基础实验1——氧气的制取与性质部分内容的预习案例设计：

学生通过完成上述预习作业，能清楚了解本次实验目的、实验内容和基本过程，也同时复习了实验操作基本规范和加热固体、排水法收集气体的注意事项，保证实验顺利开展，有效规避实验事故的发生。

二、实验中加强对学生实验活动的指导和评价

1.实验活动中加强对学生的指导

由于青少年知识水平、心智发展水平和动手能力的限制，学生实验需要老师全程进行指导。实验过程中对学生活动的指导包括以下几个方面：

（1）指导学生合理规范地使用药品和仪器。动手实验前教师要指导学生观察实验桌上提供药品的种类和性状，结合实验内容明确其在本次实验中的反应条件及原理；观察提供的仪器种类，明确仪器用途、使用规范和仪器间的组装关系。

（2）指导学生正确观察实验现象。一个实验往往存在多个观察点，有的观察点现象明显，而有些观察点变化细微，不易被人察觉。教师的任务是指导学生按照实验步骤有序观察，对现象进行全面观察的同时抓住重点现象、实验细节深入观察，提高观察效度，帮助学生获得真实的实验体验，激发学生的学习兴趣，为抽象的理论学习提供直接经验的支持。

（3）加强实验流程监管。化学实验生动有趣，又千变万化，中学生好奇心强却自控能力差，虽然通过预习了解了实验内容，但一旦遇到“好玩”的现象，学生容易不再按照实验步骤，而遵循主观需求开展自我探究。瞎做一番不仅浪费药品，也往往得不到实验收获，甚至酿成实验事故。

2.实验课堂上及时实施师生共同评价

（1）实验活动中开展即时评价

学生实验活动课的存在特异性，其教学效果的评价方式也与常规课堂教学不同，评价对学生学习效果的影响具有时效性。伴随实验进行的即时评价相比于实验活动全部结束后再进行总结性评价，评价角度更广，评价内容更详尽，针对性更强。学生对评价及时做出回应，有利于及时发现实验活动中发生的错误并予以纠正，保证后续实验活动能规范、正常的开展。

（2）实验课堂应采取师生共评的评价方式

我国实验课堂教学现状是一位教师在课上需要同时对几十名学生进行实验教学指导以及评价。由于师生人数比例的偏差，教师精力和观察范围的限制，教师不可能全程或及时关注到每一位学生的实验行为过程，无法对学生在实验中出现的情况和学生操作做出个体化的指导和评价，因此，学生实验课堂应采取师生共同评价的方式。对于任何一位学生而言，他的实验活动获得的评价不仅来自于老师，也来自于合作组内的同学，并且由于在学生实验课堂上学生人数远大于教师人数，学生应该成为实验过程中真正的评价主体。

（3）制订详细的评估指标和评价标准

由于学生自身知识水平、智能发展的局限，学生的评价能力存在一定的局限性。要真正实施好评价，教师必须制订详细的评估指标和评价标准，其内容包括学生在整个实验活动中的操作细节、实验态度和实验结果等方面。教师应在课前将评估指标和评价标准以书面的形式发给学生，必要时还需与学生进行交流，指导学生正确理解评价标准的具体内容和判断依据，以便学生在实验过程中对他人进行科学、合理的评价。根据具体的评价指标实施的评价过程，不仅是被评价者，评价者本身的实验规范意识也会得到强化，实验技能得到提升，个人的知识智能结构逐步完善，实验课堂效率也会大大提高。

三、实验后对实验情况及时做出反馈

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”教师在实验后应将实验情况及时反馈给学生，反馈的内容可以是学生在活动中呈现的实验态度，或者是实验中不符合规范的操作，或者是导致实验结果不理想的因素以及实验数据采集、处理方面存在的问题等。这些内容由教师在学生实验时采集，进行加工后再将结果信息形式输送返还给学生，使学生在实验完成后分析在实验过程中自己实验行为的优缺点以及存在的各种问题，从而对正确的进一步强化，对错误的进行纠正，在反思中逐步加深记忆和理解，及时改正知识误区和弥补知识缺陷，构建和完善个体的知识体系，提高实验知识和技能，进而有效提高学生实验的课堂教学效果。

学生实验结果反馈形式应该灵活多样。可以将汇总后的师生评价结果记录返还给本人，让其了解自己在具体实验操作节点中出现了哪些错误和问题，逐一进行改正。可以由教师抓拍学生在实验过程中存在问题的场景照片，课后统一呈现，让学生进行集体讨论分析，相互督促提高。可以是教师将学生在实验中常出现或具有代表性错误的问题编写成题目，布置成回家作业，以书面习题形式让学生进行反思和纠正等。教师针对具体实验内容，结合学生本身学习能力、实验完成效果等多种因素，进行周密考虑，精心构思设计变换多种反馈形式，能刺激学生的学习兴趣，调动学生积极思维，达到有效教学的目的。

总之，化学作为一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中能让学生获得直观感知的学生实验课是不可或缺的，它能激发学生的学习兴趣，调剂学习氛围，催化学生对所学知识的理解和运用，因此，提高学生实验课堂效率等同于提高整个化学课堂的学习效率。

参考文献：

王祖浩.义务教育教科书化学教师教学指导书[M].上海：上海教育出版社，2013.

编辑 鲁翠红