小学品德与社会课堂活动拓展策略之我见

吴建英

摘 要：小学课程中，品德与社会课的开展无不增长了学生社会生活经验，在教学任务的大纲中，教师的职责主要是引导学生自主学习，带领学生进行课外素质拓展，在实践中对学生进行思想品德与社会的教育；同时，将活动内容渗透于校园生活中，加大学生学习领域，并在新的课程理念中，逐步将所学知识运用到家庭生活及社会生活上。

关键词：小学品德与社会课；拓展活动；校园生活；家庭；社会

目前，小学品德拓展活动课程逐渐显现出一些弊端，学生在课程学习上有心无力，达不到最初课程开展要求。探求根本，最终发现是因为教师在课程設定上目标较高，而内容形式又过于空洞，学生学不到本质东西，能力得不到提升，在生活上不能得到实践，课程与生活慢慢脱离。因此，在后期社会拓展活动开展中，教师应当对学生能力有着合适的定位，通过对校园生活、家庭生活、社会生活等多个方面全面的了解，将拓展课程融入其中，让学生产生学习兴趣，从而实现课改要求。

一、实现校园生活与课程设计的完美结合

校园在学生的社会生涯中，占据着一个不可取代的重要地位。学生在校园学习，在校园成长，在校园进行着最单纯的社会实践。学生的道德行为在校园中得到充分体现，日常的一点一滴，表现出了他们学生时代原始的天真。在这样一群还未感染社会风气的学生中，通过对思想与社会课程的开展，提前为学生打好“防范疫苗”。

但是，尽管在这样一群单纯的孩子中，无不存在着一两个例外。随着社会暴力的出现，教师不得不重新审视学生的道德行为。在这些案例的当事人中，每个人都是受害者，无论是从身体还是心理上分析，遭遇到此种案件后，都会受到一定影响。面对这些正值大好青春的青少年们，教师应当施以援手，帮助他们有效地解决此类问题。

例如，在对学生实践教学过程中，通过将课本中的事例进行现实模拟，调动学生参与的积极性。教师在学生表演过程中，将主动权交给学生，让学生自己想办法解决问题，最后由教师进行点评总结。通过这样的真实案件演练，学生在日后碰到类似问题后，能够从容不迫，冷静合理地应对。

另外，可以设立“矛盾回收站”，让学生在问题出现后能够尽快得到解决，为建立良好的人际关系打好基础。学生通过回想过去和其他人发生过的矛盾，在心中判定是否问题已经得到解决，如果问题还未解决或者解决的并不完善，教师应当鼓励学生大胆面对，找到当初和自己发生矛盾的当事人，进行面对面交流、沟通。当这些问题被很好地解决后，教师可奖给学生一个大红花；如果，发生冲突的人并不能来到现场，那么学生可以将自己想到的更好的解决办法或想要说的话写在纸上，之后投进“矛盾回收站”中，教师通过对学生所写的内容进行查看，学生间及时沟通，使问题得到很好的解决，最后同样也可以奖给学生一个大红花。最终由花的数量多少，评选出班级“好人缘”奖。通过这样的一种方式，学生不仅打开了久久让自己困扰的心结，同时，也能很好地处理好人际关系。

二、将活动内容延伸到家庭生活

尽管学生主要从学校获得教育，但是不可否认父母总是他们的第一任老师。在家庭这个特殊的教育地，学生往往受影响最深但也却最容易忽略。因此，在品德与社会实践教学中，我们可适当地将课外拓展活动引领到家庭教学问题上，使学生对家庭教育加以重视。

在学习课本《敬老节》一章中，学生在感受到父母对他们无尽的关爱后，心中不免会有很大的感触。此时，在他们情绪正浓时，不妨引出一个话题：谈谈他们应该如何去孝敬自己的父母？如果，当学生回答该如何如何去孝敬自己的父母后，教师便大肆褒扬，接着就进行总结，最后宣布课程结束。仅仅这样的话，这堂课的教育意义就大打折扣了。现在的教育注重实践教学，何谓实践教学，就是使学生在受教育过程中不仅思想上能有一个很高的认识，同时行为上也会有一个很大的进步。因此，当教师在对课程进行最后总结后，可额外给学生布置一个简单任务，将他们所讲的内容付诸实践，真正为父母做一些力所能及的事情。在每次任务完成后，将所做事情记录在日记本中，在每周末尾，由教师将本子回收，下周统一发放，并评选出优秀日记进行诵读。在大家的集思广益下，学生意识到能为父母做的居然有这么多。长此以往，学生用自己的方式表达对父母深深的爱意，父母也会感受到孩子的变化，在日后学校的工作安排中父母将会更加配合，那么，学生的教育也会又更进一步。

三、将活动内容扩展到社会生活

品德与社会的教学应该走出校园，联系于社会。学生从社会中得到的认知将不同于校园所见识到的，可能一切都会颠覆他们的想象。通过一系列的社会实践教学，让学生能够真正地得到能力的锻炼与素养的提高，养成良好的道德习惯。并且小学品德的目的性很强，很容易影响到今后学生的生活习惯和价值观。而且，小学品德与社会生活中的实际内容联系在一起，让小学生也能参与其中，让他们明白品德不仅仅是存在与字面上的意思，更重要的社会实践。由于小学生所经历的事情有限，对很多事情的认知还停留在初始阶段，所以让他们通过的所见、所闻、所感进行判断，建立属于自己的价值观。也让他们明白哪些事可以做哪些事一定不能做，帮助他们从小就养成健康良好的生活习惯。

在讲述到《生活中的环保问题》一课时，学生在课堂上已经了解到环境保护的重要性，为了让学生能够真真切切地运用于生活中，教师可将学生带到室外的公园里、河道边，使他们切实感受到环境被破坏的现实性，从而加强对环境保护的意识。将知识带到生活中去，着眼于实际，而不是从书本的字里行间得到教育，从社会上学到的，将会给学生带来更强劲的冲击，对学生的生活起到指导作用。

四、从多种角度不同层次展开教学

1.对道德理论直抒的模式

这就主要是以传统的课程讲解模式，直抒胸臆。这种讲解模式简单明了，更直观的反映事物的特点。在这里面，教师扮演的角色最为主要，最主要是通过教师的讲解，向学生传递知识，可以让学生自己感知事物的对错，明辨是非，明白道理，也就知道自己对事物的判断，自己应该怎么做。但是这样的教学模式由于没有实践来的有趣，课程也会有些乏味，并且直接灌输思想也容易让学生忘记，只能在短时间内让学生学到了丰富的知识。但是，教师可以在课堂上和学生互动，让他们也能参与其中，就能使教学效果更佳。比如，教师在上课时，不要一味的自己进行讲解，可以在讲解的同时，让学生讲述自己有关的经历，调动学生的积极性，让他们也能积极思考，并且所讲述的内容也有一定的背景，可以加深学生的记忆，不再容易遗忘，同时，也能提高学生的语言力和观察力，锻炼他们要多多留心身边的万事万物，提高他们的综合能力。

2.角色扮演模式

对于角色扮演，这不仅仅可以在课堂上进行，也可以让学生课后相互进行，让他们通过模拟生活中典型情景，加深学生的情感，让他们也能身临其境，感知其中的真谛。并且激发学生的兴趣，创造和谐的教学环境，加深学生之间、学生和教师之间的联系，课堂氛围生动有趣，知识也就手到擒来。

在小学品德和社会实践活动联系起来的过程中，不仅要以学生为主，以学生为主导地位，教师只是做知识的引路人，也要让教师保证教学的效果，增加学生学习的兴趣。培养他们正确的价值观，也是帮助他们养成良好的生活习惯。通过实践内容更能体现品德的奥秘，就发生在我们身边，让学生明白知识不只是存在于书本上，也是来源于生活。

参考文献：

[1]王晶菁.融入延伸链接：小学品德与社会课堂“活动拓展”策略之我见[J].新课程（下），2014（2）.

[2]严佩芳.关于小学《品德与社会》课程教学中学生道德情感的培养研究[D].华东师范大学，2010.

编辑 王洁琼