浅析新课标下小学语文教学中的合作学习

王傲然

摘 要：新课标要求下，小学语文教学在注重小学生语文知识、技能、策略以及综合素养提升的同时，更加注重小学生在合作学习、探究学习以及创新学习等方面的能力，为学生的长远发展提供重要支持。从小学语文合作学习现状出发，进而探讨如何充分利用当前的教学条件，最大限度提升小学生的合作学习能力。

关键词：新课标；小学语文教学；合作性学习；语文素养

汉语作为我国传统文化传承的重要载体，不仅是人际交往的工具，更承载着育人、立身、树德的重要使命。因此，小学语文教学具有重要的现实意义与历史意义。如何在语文教学中，切实通过多种措施，提升小学生的语文综合素养，成为语文教师的重要教学内容。

一、小学语文合作学习现状

1.合作学习单纯理解为小组合作学习，小组成员间合作紧密度不足

目前，小学语文教师对合作学习足够重视，在班级中都依据学生的差異划分了不同的小组，以期互相帮助，共同提升。但是合作性学习不仅仅包括小组间的合作，其范围更广，例如群组间合作竞争、班级间合作竞争、互联网互动互助等等，形式多种多样，需要教师根据教学内容科学采用，从而丰富合作性学习的内涵。在实际教学过程中，小组合作学习内容较为单一，成员间探讨不深入，教师问题设置缺乏吸引力，从而导致很多课堂上的合作性学习有名无实，甚至部分课堂由于缺乏足够的纪律性，小组内部讨论与教学内容无关的话题，需要教师引起注意。

2.合作学习教师引导不足，学生盲目性较大

由于小学生在学习方法与学习习惯上存在一定的不足，需要教师加以引导，帮助学生养成正确的学习习惯，合作性学习同样如此。小学生在合作学习讨论问题时，往往容易脱离答题范围，甚至超出语文教学范围，很多教师在问题讨论结束后，小组发言人往往不能代表小组学生意见，导致学生与教师之间的双向沟通出现问题。因此，语文教师在问题的设置与小组合作学习期间，应充分注重学习内容的引导，有的放矢，提升学生的语文素养。

二、新课标下小学语文合作学习策略

1.科学设置合作学习内容，提升合作学习吸引力

教师在课程开始之前，需要做好充足的教学准备。语文课堂应充满故事性、趣味性与情感性，充分调动学生学习的乐趣。例如，在《永远的丰碑》的教学活动中，合作性学习需要充分将课堂内容外延，立足于教材内容，引导学生情感合理宣泄与表达，从而提升课堂的感知力。在教学中可以设置多个问题：“‘永远的丰碑题目好在哪里”“长征路上还有哪些故事让你印象深刻”等等，通过小组交流、沟通，教师合理引导，活跃课堂氛围，提升文章感染力。同时，小组成员的互动，可以扩大学生知识面，传承时代精神，弘扬爱国精神，从而实现语文教育育人的重要目的。小组内成员的互动，不仅仅能活跃课堂氛围，更重要的在于使学生养成合作学习的习惯，通过语言交流，提升学生的人际交往能力，促进小学生整体素质的提升。

2.情景课堂设置，激励学生参与课堂教学

小学教材中很多故事具有相当强的画面感与趣味性，如《晏子使楚》。在教学活动中，教师可以单独拿出一定的时间，鼓励学生参演历史剧，让学生亲自感受故事主人公的机智与立场，让学生在合作演出中培养真实情感，树立正确的人生观、价值观与世界观。同时，在教学活动中，教师要积极设置情节丰富的情景，使学生参与到教学活动中，提升学习效果。正确对待学生间的差异，积极鼓励学习成绩不理想的学生参与到学习互动中，培养其学习自信心，激发学生学习兴趣。另外，教师需要注意对教学时间与进度科学把控，避免课堂教学失控，浪费教学时间。

3.课上与课下之间有效衔接，促进小学生整体语文素养的提升

在小学阶段，需要注重小学语文的课外阅读量，教师要积极在课堂上开展声情并茂的读书活动，还需要在课下通过小组形式举办小型读书会，提升小学生的阅读理解能力与表达能力。同时，在课后作业的设置上，需要有差异地对待各个小组成员，小组中的不同成员作业应尽量不同，以此增强合作学习的必要性与难度，提升合作学习的效果。另外，教师应积极收集学生对合作学习的反馈信息，了解自身在教学中存在的不足与优势，不断提升合作教学效果，为小学生综合素养的提升打好基础。

小学语文合作学习需要教师加强引导，积极开展情景式教学，带动学生情感，活跃课堂氛围，从而提升学生学习效果，最大限度地促进小学生语文素养的提升。另外，教师应积极加强自身的反省与总结，创新教学方法，推动小学语文教学水平的提升，实现语文教育功能。

参考文献：

[1]张锦秀.新课程下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2016（17）：40.

[2]陈朝会.浅谈小学语文教学中的合作学习实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）：78.

编辑 张珍珍