找“趣”

丛丽杰

《義务教育语文课程标准》中明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

如何让学生爱上作文评改课，并通过作文评改课大面积提高学生的习作水平呢？我想兴趣是最好的老师，老师巧妙地运用典型评改，并且步步引导拨开写好作文的面纱，做到“教育无痕，润物细无声”。下面，我就谈谈在本次习作评改过程中的点滴收获。

这节习作评改课孩子们评改的是童年趣事，按照我们班习作评改课的一贯做法，依然是由两名学生到前台展示作文，集体进行评改，即典型评改。

第一篇习作是一位平时习作水平一般的同学展示的。他写了自己学会滑旱冰的趣事。同学们在评的过程中发现这篇习作不仅写得具体、生动，而且很富有趣味性。读了之后让读者感觉到就像在现场看到他学滑旱冰的过程一样。有的同学听着听着就笑出了声，全班同学一致认为选材有趣，符合本次习作的要求。当他读第二遍时，同学们各抒己见认为他的习作内容具体、生动，他进行了细致的描写，并运用了多种修辞方法。比如，他在写自己学习过程中的动作时运用了“迈步、挪动、颤抖着前行”等描写。他写自己学会滑旱冰之后的动作“如轻盈的小燕子”。尤其是他在熟能生巧之后还总结出滑旱冰的小窍门：如身体微微前倾，双腿自然分开保持平衡等。同学们在学习优点的同时，凭着自身滑旱冰的经验也为他补足内容，孩子们在交流着，分享着自己曾经的快乐，不知不觉就把作文修改得很完整。

第二篇习作是一位平时习作水平比较高的同学展示的。她写的是自己小时候种糖果的事。

既然“种瓜得瓜，种豆得豆”，那么“种糖果就得糖果”了。这是我班同学程××小时候天真的想法，也是她一想起来就笑不合拢的童年傻事，这成了她本次作文——童年趣事的选材。

这次评改课上，她的作文作为优秀文评改范例一亮场，就把大伙逗乐了，大家认为她选材新颖、真实，小时候就是那样傻傻的想法，即傻趣，具有代表性。此时同学们对她的作文很是感兴趣，仿佛此事曾经发生在自己身上，倾听着别人的故事，脑海中再现着自己的故事的情景。大家兴奋极了，“我觉得你应该把怎么偷偷把糖果种下，又不会让妈妈知道写一写”“我觉得你要把当时在等糖果长出来时的急切心情写一写就更具体了”……你补充一个片段，我来一个细节，大家集思广益帮助她找足了“趣”。趁此机会我及时点评：同学们，刚才你们的点子就是源于你们脑海中再现了故事的情景，这样会让你的故事更丰满，作文更具体，这种方法就是再现情景。希望你们在习作时，可以一边写一边再现，就像身临其境一样；也可以写完以后修改时边改边再现边补充；还可以读给别人听，让别人帮你再现，这叫借鉴。你们想不想帮助小组内的同学呀？也让她的作文更具体。同学们更是热情高涨，因为他们觉得方法如此简单，此时组内结伴的同学互相指点，就连平时不爱说话的同学都会滔滔不绝，经过一番补充后，我班平时作文最差的王××向我炫耀，他的作文写了两页半，而且还要读给全班同学听呢！

孩子们经历了一次次故事的再现过程，学会了如何把作文写具体，如何通过评改让作文更具体。

评析：

1.通过以上实例不难发现，典型评改为学生的自改和互改提供了参照。评改作文的过程中，学生不仅能发现好文章，更能结合自己的生活经验在评改过程中表达自己的理解与感悟。学生的“写”和自己与他人的“评”结合起来才能使习作更加完整。

2.展示自己，互学互补。在学生自己改评习作时，我允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励学生求异思维，让学生自己发现，加深印象。通过阅读别人的习作，有利于学生语言的积累、运用。吸取别人的长处，发现别人的短处，然后将学到的方法运用到修改习作中来，提高修改习作能力，从而提高自身的习作水平。

3.交流讲评，培养自信。交流欣赏全班同学的习作成功之处，鼓励学生读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦。靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生的求知欲，激发习作兴趣。老师做一些恰当的讲评、引导。同时，多激励暂时写不好的、缺乏自信的学生，同学们善意地提出可借鉴的意见，使文章增色，找出并表扬其闪光点。让每个学生都享受成功的快乐，激起他们对下一次习作的欲望。

总之，“文章不厌百回改”。对于批改习作的任务我指导学生多在语文课堂上集体批改、小组批改、互相批改或自我批改中进行，充分给学生自改习作展示的机会。当然，培养学生自觉养成勤于自改习作的好习惯，还要持之以恒，变被动为主动，成为写好作文的一种意识。

典型评改与其说是孩子们帮同学的作文补趣，不如说孩子们真正找到了作文的乐趣，合作的乐趣！

编辑 谢尾合