小学语文教学中应如何提高学生的听说读写能力分析

毛彪

摘要：小学语文教学中，培养小学生听说读写的能力非常重要。听说读写是社会生活中必不可少的。小学生处于人生初期阶段，各种能力都是在这个时期逐渐培养形成的，擅长听说读写的小学生，在学习中能更有效的接受教师教授的知识。本文通过分析小学生如何提高听说读写的能力，以期小学语文的教学能有更好的发展。

关键词：小学语文；教学；听说读写

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0133-01

语文作为一门基础学科，不仅是学习其他学科的语言基础，同时还影响着学生未来语言应用的发展。然而，目前在教育界盛行着"学好理数化，走遍天下都不怕"的学习思想，使学生难以注意到语文学科的重要性，对语文学习容易感到困难。因此要想使学生能够有效的感受到语文学习的兴趣，教师首先应当正确认识到语文学习的重要性，才能培养学生对语文学习的主动性和积极性。语文学习能力通常体现在听、说、读、写等四个方面上，而语文教学的目的，就是希望通过对小学生听说读写能力的培养来提高学生的语言能力。教师在教学过程中，应该注重对学生听说读写能力的培养，提高学生语言能力的同时，也能有效提高教师的教学质量。而且，听说读写是一个逐渐积累的过程，需要教师及学生共同的努力，并持之以恒。

1.提高小学生“听”的能力

教师需要通过激发学生的听觉来培养学生"听"的能力。听是一项非常重要的能力，是人类应具备的基本能力，它是人与人交流中离不开的倾听。在小学语文教学中，对"听"的教学应该受到教师的重视，在教学课堂中，教师要注重采用流畅生动的语言和形式丰富的教学内容来感染学生，使学生能够对教师的问题产生兴趣，同时激发认真听课的潜力[1]。

例如，在进行小学二年级语文教材中《蒲公英》一课的讲授时，教师可以先向学生提问，如"同学们有没有见过蒲公英？"，以此来引出要学习的课文，待学生将情绪转到课堂上之后，教师可带着感情的朗读课文，让学生认真聆听，并思考课文中描述的蒲公英是什么样子的？它们更适合生存在什么地方？使学生能够带着问题去认真感受教师朗读的课文内容。最后，教师将学生的各种大胆猜测进行归纳和总结，并再次朗读课文，以此加深学生对蒲公英的印象。在小学语文课堂中，教师要抓住学生的注意力，让学生带着问题聆听，这样能有效提高学生的思维能力，从而提高学生听得能力。此外，教师还可以让学生收集日常中喜欢的歌曲、故事等，培养学生主动对听到的内容进行理解，达到真的"听"的能力。

2.提高小学生“说”的能力

在与人交流时，除了"听"还要学会"说"，"说"指的是能清楚明白地表达出自己的意见和想法。在小学语文课堂教学中，要将传统的"教师说，学生听"的形式进行转变，将学生作为课堂的主体，使他们变被动为主动，激发学生对学习的主动性，促使学生在积极主动的教学环境中学会说的能力。

例如，在进行小学语文五年级教材中《嫦娥奔月》的学习时，教师可先简述嫦娥的故事引出学生的兴许，接着讲述本课学习的主题，然后向学生提出"嫦娥为什么要吃掉仙药？"、"乡亲们是用什么方式来想念善良的嫦娥的？"等问题，以此锻炼学生积极思考的能力，接着教师还应鼓励学生大胆将自己的想法表达出来，制造出积极互动的课堂氛围，从而提高学生的学习兴趣。在教学课堂中，教师由问题引出学生的思考，让学生在积极的回答问题中培养说的能力，提高学生在语言表达上"说"的能力，这种教学方式不仅能帮助学生加深知识内容的印象，还能有效提高教师的课堂教学质量。此外，教师还可以鼓励学生参与到社会实践中去，利用"大学堂"式的社会教学，锻炼学生语言上的累积及应用。

3.提高小学生“读”的能力

在语文教学中，阅读是一个非常良好的习惯。学会阅读，对学习和生活都非常有帮助，因此，在小学语文课堂教学中，教育工作者要重点培养学生"读"的能力。兴趣是学生学习最好的动力，让学生喜欢上阅读，是培养学生阅读的最好方式，这就要求教师在教学中学会引导学生，激发学生阅读的兴趣[2]。

例如，对小学语文四年级教材中《第一次抱母亲》一课进行讲授时，教师可以先用"母亲"这个话题引起学生的注意力，让学生想象自己母亲平时是什么样子，让学生带着对母亲的感情去认真的朗读课文，并让学生找出课文中的母亲是怎样的一位母亲，带着这样的问题进行阅读思考，学生在阅读中就会更加仔细，也能更深刻的体会课文中作者所要表达的情感，最后，教师将学生从文中找到的描述母亲的语句进行总结，通过带有情感色彩的朗读加深对母亲的情感。朗读是理解课文的重要方式，也是贯穿语文教學课堂的一项基本活动手段。阅读的习惯是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力，不管是课堂中还是课外，良好的阅读习惯能有效提高学生对阅读内容的理解能力，丰富自己的语言，从而提高写作能力。

4.提高小学生“写”的能力

"写"的能力是小学生学习过程中必不可少的，它锻炼的是学生的书面表达能力，教师培养学生写的能力之前，要培养学生的思维逻辑，使学生在写的过程中能准确的表达出自己的中心思想，只有内容明确了，在写的过程中才能下笔有神，写出自己想要的内容。

例如，在对小学语文二年级教材中《真想变成大大的荷叶》一课进行讲解时，教师让学生先理解课文的中心思想，即在夏天到来的时候，你想变成什么。然后，根据课文中想要变成"大大的荷叶"的原因进行讲解，让学生明白作者想要变成荷叶是因为可以和小鱼儿玩耍等原因，随后，教师还应引导学生指出本文的写作结构，让学生能够明确的指出文中的时间、地点、人物和事件的经过以及结果等主要内容，最后在结束教学前，教师可让学生以此类想象和文章结构方面的话题进行写作训练。在写作过程中，教师要将听说读写有机的结合起来，有目的的引导学生正确的写作思路。明确主题，是写作训练中需要注意的重点，教师在课堂教学中要加强学生逻辑维能力的训练，同时对学生的作品要给予及时的评改和鼓励，让学生相互借鉴相互学习，以此激发学生的写作兴趣，有效提高学生的写作能力。

5.结束语

小学语文教学中，培养学生听说读写的能力是教师教学中的重点。语言上的听说读写与生活是息息相关的，良好的听说读写能力是学生适应学习以及生活所必备的需求，在小学语文教学中对学生听说读写的培养需要制定严谨的教学计划，让学生感受到学习的乐趣才能达到更好的教学效果。而听说读写能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生长期共同的努力。

参考文献：

[1] 陈兴文.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的听说读写能力[J].速读（下旬），2015，（12）：139-140.

[2] 刘正权.小学语文教学之听说读写能力培养[J].速读（上旬），2016，（3）：117.