浅谈高中语文写作教学技巧

田聪

摘要：写作是每个学生必须学会的一种表达方式，高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。如何使高中写作教学变得有效优质，是每个高中语文教师的职责。本文通过从认识真实性、思路完整性、语言完整性三个方面对高中语文写作教学做出探讨。

关键词：教学；写作水平；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0108-01

写作是学生运用书面语言表达自己情感和陈述意义的一种方式，高中教学对学生的语文写作水平有较高的要求，这就意味着，提高高中生语文写作水平是高中语文教学中的一项重要任务。

1.高中语文写作教学的目标

1.1 提升学生作文认识的真实性。教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程，在这个过程中，没有任何捷径可走。但是，现今高中写作中出现了一种错误的情况，那便是学生作文情感流露很多，但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平，当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时，语文写作教学也就获得了胜利的果实。一篇优秀的作文是学生综合能力的体现，高质量的作文需要学生有更多、更好的素材积累。其中阅读是积累素材最好的来源。加强阅读，广泛涉猎各方面的知识，扩大自己的知识面。积累的素材越多，学生在写作时想象力就会越丰富，见解也会越深刻，文章就越有表现力和说服力。

1.2 提升学生作文思路的完整性。作文必须有一个中心主题，写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响，许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻，却忽略了这些语句对主题是否有呼应。因此，在平时的训练中要做到规范，力求准确不跑题，开好头结好尾，立意新颖，语言表达简明、连贯、得体，不写错别字。对作文的各种类型、文体等做专项训练，点式突破，不在于多而贵在于精，培养自己的写作强项。这样坚持下去，写作能力在实践中就会不断提高。

1.3 提升學生作文语言的完美性。写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来，因此，写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养，这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句，而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文，对这些范文的优秀之处进行讲解，也可以对学生创作的优秀范文进行点评，鼓励学生创新，激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。

2.加强少教多学教学思想

在高中语文写作教学中的实施，对于高中学生写作学习观的改革有着重要的意义。下面，我们就来对高中语文写作教学中少教多学策略的应用方法加以分析。

2.1 教多学，多引导学生自主思考思考是写作的前提。学生所写的每一个作文，都是其思考成果。学生只有针对写作主题进行了深入的思考，才能有自己的观点。有了自己的观点，学生才能以此为线索对写作素材进行收集与组织，合理构思作文，促进学习效率提高。在当前的高中语文写作教学中，教师过于关注间接经验的传递，更愿意去告诉学生应该怎么写，应该写什么，而不是让学生去思考如何写作文。少教多学，就是要拿出更多的时间让学生思考。

2.2 少教多学，多引导学生自主交流交流是思维发展的重要手段。在高中语文写作教学中，教师需要拿出一部分时间引导学生进行自主交流。交流可以是师生之间的，也可以是生生之间的。在交流的过程中，学生可以了解到更多的写作方法，有效获取更多的写作信息，促进个人写作思路的扩展。在过去的教学中，教师舍不得用课堂时间让学生讨论与交流，这实际上阻碍了学生的作文思维发展。

3.写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用

这一环节往往被人忽略，觉得出个题 目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在 "练"的能力，而考试重在 "测"的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题 目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。

我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变 "要我说"为 "我要说"，并且久之 ，养成良好的习惯。

如要写 《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述 自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望 自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昴慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。

4.写作教学评价方式的探讨

4.1 尊重学生的主体地位，牢固把握发展学生的概念。《普通高中语文课程标准（实验）》中规定，写作教学要让学生"能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。"可见，学生的主体性在作文评价中有着很重要的地位，语文教师不仅应该是学生作文的"裁判"，更应该是学生作文的"兴奋剂"、"助推器"、"导航器"、"润滑剂"和"加油站"。作文评价的优先权应该还给学生，让学生在长期不断地作文评价中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作能力。

4.2 倡导写作教学评价的多元化。

（1）评价主体多元化。多元智能理论的提出者加德纳认为，"每个拥有健全大脑的个体至少应拥有语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往的智力、自我反省的智力、自然观察者智力这八种程度不同，相对独立的智力，由于这八种智力在个体身上的组合方式不同，导致了个体间的智力差异和不平衡发展。"在此基础上，他提出了多元智能理论的评价原则：评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平；师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是"平等中的首席"。由此可以看出，评价的主体不应单一化，学生也应该成为评价的主体，其他教育管理人员、家长也可以适时参加写作教学评价的过程中。

（2）评价方式的多元化。《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》在关于"作文修改的评价"中明确指出："不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"但是传统作文教学的评价方式单一，教师批改学生的作文只给一个分数、一句简单的评语，作文讲评课也只是把写的比较好的作文当成范文读给同学们听，没有加以细致的评价或没有点到学生作文的关键处。讲评课的气氛低沉，学生参与的积极性不高，教学效果大打折扣。单一的评价方式需向多元化转变。