化学教学中培养学困生自主学习的有效策略

高鹏明

摘 要：化学教学中培养学生自主学习，就是将自主学习的思想贯穿于整个化学教学过程。要从转变教学理念—兴趣教学—问题教学进行突破；以培养学生的科学素养为宗旨，挖掘和发展学生多方面的潜能。真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学會学习。

关键词：自主学习；兴趣教学；问题教学策略

随着高中化学知识的难度和深度增大以及对高中学习生活的不适应，高一新生中逐渐出现一部分化学学困生。所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考和探索的习惯。

一、进行激励教育，强化学困生自我意识——“能学”

从学习方面来讲，学生自主学习的能力并非是天生的，而是在教师的细心的引导与激励之下，在后天的教学当中逐渐的培养出来的。例如笔者所教班级中有很多学生由于自身基础的问题，普遍对化学都失去了学习的兴趣，几乎都已经放弃了化学。对于存在如此思想的学生，作为教师就需要不断的对他们进行鼓励，随时的观察他们在学习当中的困难，进行适当的补习；在作业方面，则需要进行分层次的作业布置，让他们从化学当中最简单、最基本的知识点开始学习；在进行各项化学小测验的时候，也只要求学习掌握住最基本的知识点，就能够从中获取成就感；在学生已经能够解答出简单题目，在不满足于简单题目的时候，就可以抓住这一些微小的进步，给予他们鼓励，让他们认识到自己还是可以学习的。在化学课堂教学中需要恰当的鼓激励学生。如期望激励、表扬激励、反馈激励、成功激励等，这些激励机制对不同层次的学生提出不同的要求，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。

二、创设教学情境，激发学困生学习欲望——“想学”

（一）设置悬念，激发求知欲。在高中化学教学中，教师要抓准时机，激发出学生的求知欲以及浓厚的学习兴趣。例如在进行铜与硝酸的化学反应的时候，教师提出了问题：“为什么稀硝酸与铜反应之后是NO，而浓硝酸是NO2，在还原的程度上稀硝酸较大，就可以证明出浓硝酸的氧化性没有稀硝酸强，此一句话对吗？”学生在了解了问题之后，就进行小组讨论。教师再通过恰当的引导分析与总结，学生就能够轻松的掌握住物质还原性和氧化的比较方式。

（二）错误例子的设计。错误的例子设计也就是进行“诊断”错误题目的活动。针对学生在考试以及课后作业当中容易出现的错误，选择出当中具有一定代表性与典型性的例子，让学生在分析当中“诊断”出错误之处。如高中化学的平衡移动的教学当中，教师针对这样一道题：“在混合溶液，FeCl3和HSCN当中，存在的平衡公式为：FeCl3+3KSCN=Fe（SCN）3+3KCL，将KCL加入到混合液当中的时候，上面所列出的平衡式就会出现逆向的反映，溶液也逐渐的变浅。”然后指出这样得出的结论是错误的。学生在此就会产生兴趣，就会从心理上去研究与分析问题，从而找出正确的答案，而在找寻当中，学生也能够自主的进行学习。

（三）用疑问来激发兴趣。在高中化学的教学当中，巧妙的疑点设置，学生就会对问题产生兴趣，从而一起激烈的争论。例如：在教学如何计算ph值的时候，就可以让学生对于：“将ph=2的盐酸溶液稀释1000倍，溶液的ph值是多少？将所得溶液再稀释1000倍，溶液的ph值又为多少？”进行详细的思考与计算。通过错例的分析、讨论之后，学生也能够逐渐的掌握有关的计算方式。

三、采取“先学后讲”，让学生在尝试中体验自主学习

（一）明确学刁目标：课前把本节课涉及的内容以填空的方式印发给学生，让学生明确本节课的主题，应该掌握哪些知识技能，需要运用哪些科学方法，学习中获得哪些情感态度和价值观。在明确目标的指引下，学生学习的动机明确，是保证教学效果的重要前提。

（二）自主学习：学生参照预习提纲进行教材的阅读，把预习的结果填在提纲上教材阅读的质量不同，预习的效果也不同。在预习中学生会发现自己知识上的疑点，为课堂听讲做好了铺垫。这种带着问题的有针对性的听课必然会取得良好的效果。

（三）解决疑难：在课堂教学过程中，教师围绕着学生预习中出现的难点进行精心解答，师生共同概括总结，使学习质量得到提升。

（四）检测效果：这是提高学习成绩的关键环节。在检测中学生会发现自己在知识上的不足，以便查缺补漏每周进行一次单元测试，针对学生在考试中出现的问题反复强化以查缺补漏。

四、进行有效指导，深化学生知识把握——“会学”

学生的认识过程从感性到理性，从具体到抽象。要使学生对所学知识理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系，教师必须对学生进行学习方法指导。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合化学学科学习的特点指导学法。例如对元素化合物知识，学生感到多，杂、散，往往给记忆带来困难，可指导学生用归纳对比的方法，把各元素及化合物的性质进行比较，通过比较找出元素及化合物性质间的相似性和不同点，再按照它们的性质差别的大小顺序找出递变规律。指导学生在学习一章后，采用列表或绘制关系图的方法把一个个知识点勾画出来。

综上所述，在高中化学教学中，教师应注重自己在教学中的主导作用，更要注重学生主体作用的发挥。努力为学生创造自主学习的条件，做好自己角色的转换，在化学教学实践中应教会学生自主学习，使其具备终身学习的能力，提高学困生的化学应试能力。