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论我国中小学校长管理能力的提升

2017-03-23邹燕

经济研究导刊 2017年3期
关键词:管理能力提升对策中小学

邹燕

摘 要:若想办好让人民满意的教育,首先要培养出高素质的校长,并由其带领出高水平的教师队伍。校长要勤于学习,善于学习,解决实际问题。随着社会环境的变化,需要不断地提升自身管理学校的能力,满足社会需求,对各方面能力进行有针对性的培养和训练。同时,校长要有自我突破的精神,才能使学校的发展更上一层楼。

关键词:中小学;校长;管理能力;提升对策

中图分类号:G471.2 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2017)03-0181-02

学校是学生学习的地方,而每个学校的校长是学校的灵魂,是学校的一面旗帜,是组织激励教师和学生学习的人。校长的领导力对中小学的发展有着重要作用,所以,中小学校长一定要具备计划决策能力、组织领导能力、科研教育能力,校长处于学校管理的中心地位,所以校长的素质会直接影响教育水平的发展。深入研究校长的能力素质,探讨高层次培训的途径和方式是目前所面临的重要课题。

一、中小学校长领导能力中存在的问题

1.学习目的与管理目的不够明确。有一些中小学校长在参加校长培训的过程中,不是为了校长专业提升而来学习,而是为了获取校长的资格证书或者为了应付考核。他们认为,有些理论知识在实践管理中根本用不上,所以即使参加校长培训,也不认真学习。有的甚至是借此机会出去旅游,根本不想学习,意识不到提升自我能力的重要性,调动不起自身学习的积极性。在管理学校方面,没有长远的计划和明确的目标,有的只是为了应付上级领导检查,自欺欺人,甚至出现一朝天子一朝臣的现象,对学校的管理缺乏方向感。

2.独断专横。有些校长认为,自己是一校之长,所有权力掌握在自己手中,所以在重大事件上往往都是自己做出决定,不结合学校当前实际情况,不征求教师及他人意见,只在乎工作的完成,或者迎合上级领导。这样的校长在小规模学校比较常见,不能够发挥一个校长的作用,认为管理就是领导,管理就是决策。

3.制度式管理。把学校管理安排成标准的规范,一切按照规章制度办事,没有远景目标,安排教师固定的教學,把教师当作单纯的经纪人,不够关心教师的工作和生活,不支持教师个人发展。对教师不够信任,管理学校都在做表面工作,存在着管理的形式化,所以才有了人们对课堂教育教学的意见。在管理体系中往往是自上而下管理,缺乏学生以及家长参与的管理工作,在管理制度方面缺乏开放性。没有创新,如果一年没新意,二年没突破,三年没成果,这就很难促进教学工作的发展。

4.轻质量重数量。有些中小学学校教学管理对教师的好坏评价,是根据你教的学生有几个考上重点高中,看班级的及格率,翻阅教案的厚度,作业批了多少本等等,管理干部在做总结的时候,大部分要数一数组织了多少次评优课,把不该量化的问题硬要量化,这就会使教师产生抵触心理,甚至为了所谓的数量而开始弄虚作假。

5.忽略学生的主体地位。在中小学学校召开的会议中,大部分都是与教师有关的,而关于学生的确很少,忽略了学生的主体地位,本来应该由学生思考的问题却由教师来思考,本来应该由学生解答却由教师解答了。在教学方面,只注重教师怎么教,却忽视了学生怎么学。所以,我国中小学教学管理要注重方向,加强对学生的管理。

二、针对发现的问题提出几点建议

1.加强自身修养。知识就是力量,中小学校长的能力水平、价值观以及知识素养,是校长在管理工作中的基本条件,校长要掌握广泛的科学文化知识、扎实的专业知识,包括教育心理学、教育法学、教育社会学等等,具备组织协调能力,在教育管理方面突破创新,校长的能力也会影响他人,积极鼓励教师参与决策,鼓励教师创新,使教师感受到自己的价值,为学校的运营创造公平有效的条件。校长个人的价值观决定了学校发展的方向,促进学校的健康发展,校长的领导力和领导水平起着决定性的主导作用。

2.对学校进行管理反思。作为中小学校长,要正确清楚社会经济的发展需要,了解学校的发展潜力和自身条件,确定人才培养的位置,对于学校管理方面要顾全大局,有长远的打算,学校未来的发展要符合社会发展需求,校长有责任和义务对学校发展的目标和方向做出具体定位,学校的管理权要民主性管理,使学校真正成为办学的主体,结合自身的特点,解决在管理中存在的问题,规划学校未来发展蓝图,对自己的决策承担责任,让家长学生都参与到学校的决策中来,以教师为本,以学生为本,真正地发挥校长在管理工作中的创新性和主体性。

3.加强政治理论道德修养。校长作为校党组织的主要成员,一定要紧跟党的政策与方针,提高自身的理论素养,密切关注社会政治问题。校长的领导能力要符合社会的道德标准,加强对中小学校长的道德教育,有利于在以后的管理工作中,公正办事,协调各部门关系,鼓励教师成长。校长在管理学校方面有时候需要做出大胆的决定,解除不适合学生需要的教师的职位。严厉打击不健康的学校时尚风气,一位拥有较高的道德素养的领导,会大大提升人格魅力,得到教师和学生的尊重与爱戴,所以校长要德才兼备。

4.网络培训。网络培训为培训提供了很大的便利,由于校长平时工作繁忙,所以网络培训大大减少了受训时间,利用幻灯片、多媒体等把知识直接呈现出来,把枯燥的培训变得有趣,把复杂的问题简单化,把抽象的问题形象化、通过网络培训,校长可以得到不同层面的教育信息,得到不同的学习资源,把以往的被动学习变为主动,提高学习效率,挖掘中小学校长的个人魅力,注重校长思维方式和决策的培训,在平时的工作中也可以完成这样的培训,提升中小学管理方面的能力,清楚认识到自身的不足,并且在工作中逐步改进。

三、提升校长管理能力的对策

1.改进创新培训形式。校长培训环节是校长职业发展的重要环节,任何形式的培训对校长来说都有重要的意义,校长培训的形式往往是以专家讲座与谈论小组相结合。目前,培训项目比较多,形式过于陈旧,虽然参加了培训,但是得到的收获并不大,这种培训形式的实际效果受到质疑,需要在培训形式上不断地创新和改进,例如到其他学校跟岗学习,到国外参观考察、专项课题研究、理论讲座等等。

2.扩大校长的办学自主权。改变学校与政府之间的依附关系是现代教学制度的前提,转变政府的教育行政职能,把权力放下,把教育决策权重新分配,改变全程监控的方法,权力下放,对学校进行宏观调控,保证学校能正确运用权力,实现政府的目标,促进中小学自主发展,努力减轻中小学校长的负担,通过制度的完善来保障校长办学自主权的落实,使校长充分发挥出教学领导力和文化领导力,实现学校的有序发展。

3.从文本走向实践。校长在培训的过程中,培训的内容要解答管理实践中存在的真实问题,帮助校长解决棘手的问题,把理论和实际相结合,以前的培训只注重理论,不注重实际,校长的培训内容要适应实际工作中的需要,校长的培训不单单是理论的灌输,还要注重挖掘自身的潜能。培训并不能解决所有问题,要抓住培训校长的思维方式,以问题为中心,在发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的过程中培养校长的领导组织分析能力,以互动式的培训开发校长的创造性,促进校长自主发展,促进学校目标的实现。

4.培训多元化发展。随着教育改革的进步,校长个人需求的增加,多元化的培训模式适用于各个级别的校长,专业化培训已经成为中小学校长的培训理念,校长通过多元化的培训,培养自己的责任感、使命感、培养教学观念、领导观念、教师观念、学生观念、管理观念、培養教育学、管理学、心理学、社会学等专业知识,培养领导能力、组织能力、诊断能力、决策能力、思维能力等管理能力、校长要可以独立管理经营学校,无论是讲授式培训还是沙龙式培训,都可以提升中小学校长的专业能力,通过多元化的培训,校长的专业化与学习紧紧结合起来,与同行业者进行交流、沟通和探讨,及时更新知识,提高专业水平,实现自我超越。校长要对自己的角色进行定位,抛除霸权思想,树立适应社会发展的教育理念。

5.实地考察,现场培训。课堂教学是被培训者在固定课堂进行学习,主要以讲授理论知识为主,缺乏与校长的实际工作联系到一起。而情境教学则不同,需要确定培训的主题,让参训的中小学校长走进学校,通过被参观的中小学校长的报告,与专家、学者、同行交流。这种教学的培训方式扩大了培训的教学资源,通过现场考察,及时发现自身的不足,发现学校所面临的问题,对自己的想法进行梳理,听取专家的意见和建议。在大家研讨过程中,又会发现新的问题,就可及时解决这些新问题。这样就可以锻炼中小学校长的思考力,总结其他院校校长的办学经验,提高自身的能力,在反思的过程中形成新的知识。在情境培训的过程中,可以充分调动受培训者的主动积极性。

四、结语

目前,教育要面向社会的需求发展,而学校是教育的依托,校长的自身素质与管理能力与学校的发展息息相关,若想使学校适应社会发展需求,校长要掌握较高的技能体系和知识水平。校长缺少专业的理论知识,与时俱进的管理能力。管理理论功底薄弱等问题会严重影响学校的发展,所以校长要不断提高自身的组织能力、人际沟通能力、决策能力,及时反思学校管理方面的问题,接受教师及家长的有效意见。校长的管理能力提高,有助于学生素质的提高,有助于教师队伍的扩大,有助于校园的发展,有助于教育整体水平的提升,不要好高鹜远,急功近利,在完善自身管理能力的同时,积极实行教育事业改革,使学校管理制度焕发出新的活力。

参考文献:

[1] 宋志辉,高峻峡.中小学校长管理能力培训策略研究[J].成人教育,2011,(3).

[2] 马宪平.中小学校长要提升自己的办学能力[J].北京教育学院学报,2013,(6).

[3] 兰觉明,刘仲全,肖勇,尚春雅.培训校长战略思维提升校长治校能力——对中小学校长培训的理性思考与实践[J].中国成人

教育,2008,(1).

[责任编辑 李晓群]

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