论我国中小学校长管理能力的提升

邹燕

摘 要：若想办好让人民满意的教育，首先要培养出高素质的校长，并由其带领出高水平的教师队伍。校长要勤于学习，善于学习，解决实际问题。随着社会环境的变化，需要不断地提升自身管理学校的能力，满足社会需求，对各方面能力进行有针对性的培养和训练。同时，校长要有自我突破的精神，才能使学校的发展更上一层楼。

关键词：中小学；校长；管理能力；提升对策

中图分类号：G471.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）03-0181-02

学校是学生学习的地方，而每个学校的校长是学校的灵魂，是学校的一面旗帜，是组织激励教师和学生学习的人。校长的领导力对中小学的发展有着重要作用，所以，中小学校长一定要具备计划决策能力、组织领导能力、科研教育能力，校长处于学校管理的中心地位，所以校长的素质会直接影响教育水平的发展。深入研究校长的能力素质，探讨高层次培训的途径和方式是目前所面临的重要课题。

一、中小学校长领导能力中存在的问题

1.学习目的与管理目的不够明确。有一些中小学校长在参加校长培训的过程中，不是为了校长专业提升而来学习，而是为了获取校长的资格证书或者为了应付考核。他们认为，有些理论知识在实践管理中根本用不上，所以即使参加校长培训，也不认真学习。有的甚至是借此机会出去旅游，根本不想学习，意识不到提升自我能力的重要性，调动不起自身学习的积极性。在管理学校方面，没有长远的计划和明确的目标，有的只是为了应付上级领导检查，自欺欺人，甚至出现一朝天子一朝臣的现象，对学校的管理缺乏方向感。

2.独断专横。有些校长认为，自己是一校之长，所有权力掌握在自己手中，所以在重大事件上往往都是自己做出决定，不结合学校当前实际情况，不征求教师及他人意见，只在乎工作的完成，或者迎合上级领导。这样的校长在小规模学校比较常见，不能够发挥一个校长的作用，认为管理就是领导，管理就是决策。

3.制度式管理。把学校管理安排成标准的规范，一切按照规章制度办事，没有远景目标，安排教师固定的教學，把教师当作单纯的经纪人，不够关心教师的工作和生活，不支持教师个人发展。对教师不够信任，管理学校都在做表面工作，存在着管理的形式化，所以才有了人们对课堂教育教学的意见。在管理体系中往往是自上而下管理，缺乏学生以及家长参与的管理工作，在管理制度方面缺乏开放性。没有创新，如果一年没新意，二年没突破，三年没成果，这就很难促进教学工作的发展。

4.轻质量重数量。有些中小学学校教学管理对教师的好坏评价，是根据你教的学生有几个考上重点高中，看班级的及格率，翻阅教案的厚度，作业批了多少本等等，管理干部在做总结的时候，大部分要数一数组织了多少次评优课，把不该量化的问题硬要量化，这就会使教师产生抵触心理，甚至为了所谓的数量而开始弄虚作假。

5.忽略学生的主体地位。在中小学学校召开的会议中，大部分都是与教师有关的，而关于学生的确很少，忽略了学生的主体地位，本来应该由学生思考的问题却由教师来思考，本来应该由学生解答却由教师解答了。在教学方面，只注重教师怎么教，却忽视了学生怎么学。所以，我国中小学教学管理要注重方向，加强对学生的管理。

二、针对发现的问题提出几点建议

1.加强自身修养。知识就是力量，中小学校长的能力水平、价值观以及知识素养，是校长在管理工作中的基本条件，校长要掌握广泛的科学文化知识、扎实的专业知识，包括教育心理学、教育法学、教育社会学等等，具备组织协调能力，在教育管理方面突破创新，校长的能力也会影响他人，积极鼓励教师参与决策，鼓励教师创新，使教师感受到自己的价值，为学校的运营创造公平有效的条件。校长个人的价值观决定了学校发展的方向，促进学校的健康发展，校长的领导力和领导水平起着决定性的主导作用。

2.对学校进行管理反思。作为中小学校长，要正确清楚社会经济的发展需要，了解学校的发展潜力和自身条件，确定人才培养的位置，对于学校管理方面要顾全大局，有长远的打算，学校未来的发展要符合社会发展需求，校长有责任和义务对学校发展的目标和方向做出具体定位，学校的管理权要民主性管理，使学校真正成为办学的主体，结合自身的特点，解决在管理中存在的问题，规划学校未来发展蓝图，对自己的决策承担责任，让家长学生都参与到学校的决策中来，以教师为本，以学生为本，真正地发挥校长在管理工作中的创新性和主体性。

3.加强政治理论道德修养。校长作为校党组织的主要成员，一定要紧跟党的政策与方针，提高自身的理论素养，密切关注社会政治问题。校长的领导能力要符合社会的道德标准，加强对中小学校长的道德教育，有利于在以后的管理工作中，公正办事，协调各部门关系，鼓励教师成长。校长在管理学校方面有时候需要做出大胆的决定，解除不适合学生需要的教师的职位。严厉打击不健康的学校时尚风气，一位拥有较高的道德素养的领导，会大大提升人格魅力，得到教师和学生的尊重与爱戴，所以校长要德才兼备。

4.网络培训。网络培训为培训提供了很大的便利，由于校长平时工作繁忙，所以网络培训大大减少了受训时间，利用幻灯片、多媒体等把知识直接呈现出来，把枯燥的培训变得有趣，把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化、通过网络培训，校长可以得到不同层面的教育信息，得到不同的学习资源，把以往的被动学习变为主动，提高学习效率，挖掘中小学校长的个人魅力，注重校长思维方式和决策的培训，在平时的工作中也可以完成这样的培训，提升中小学管理方面的能力，清楚认识到自身的不足，并且在工作中逐步改进。

三、提升校长管理能力的对策

1.改进创新培训形式。校长培训环节是校长职业发展的重要环节，任何形式的培训对校长来说都有重要的意义，校长培训的形式往往是以专家讲座与谈论小组相结合。目前，培训项目比较多，形式过于陈旧，虽然参加了培训，但是得到的收获并不大，这种培训形式的实际效果受到质疑，需要在培训形式上不断地创新和改进，例如到其他学校跟岗学习，到国外参观考察、专项课题研究、理论讲座等等。

2.扩大校长的办学自主权。改变学校与政府之间的依附关系是现代教学制度的前提，转变政府的教育行政职能，把权力放下，把教育决策权重新分配，改变全程监控的方法，权力下放，对学校进行宏观调控，保证学校能正确运用权力，实现政府的目标，促进中小学自主发展，努力减轻中小学校长的负担，通过制度的完善来保障校长办学自主权的落实，使校长充分发挥出教学领导力和文化领导力，实现学校的有序发展。

3.从文本走向实践。校长在培训的过程中，培训的内容要解答管理实践中存在的真实问题，帮助校长解决棘手的问题，把理论和实际相结合，以前的培训只注重理论，不注重实际，校长的培训内容要适应实际工作中的需要，校长的培训不单单是理论的灌输，还要注重挖掘自身的潜能。培训并不能解决所有问题，要抓住培训校长的思维方式，以问题为中心，在发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的过程中培养校长的领导组织分析能力，以互动式的培训开发校长的创造性，促进校长自主发展，促进学校目标的实现。

4.培训多元化发展。随着教育改革的进步，校长个人需求的增加，多元化的培训模式适用于各个级别的校长，专业化培训已经成为中小学校长的培训理念，校长通过多元化的培训，培养自己的责任感、使命感、培养教学观念、领导观念、教师观念、学生观念、管理观念、培養教育学、管理学、心理学、社会学等专业知识，培养领导能力、组织能力、诊断能力、决策能力、思维能力等管理能力、校长要可以独立管理经营学校，无论是讲授式培训还是沙龙式培训，都可以提升中小学校长的专业能力，通过多元化的培训，校长的专业化与学习紧紧结合起来，与同行业者进行交流、沟通和探讨，及时更新知识，提高专业水平，实现自我超越。校长要对自己的角色进行定位，抛除霸权思想，树立适应社会发展的教育理念。

5.实地考察，现场培训。课堂教学是被培训者在固定课堂进行学习，主要以讲授理论知识为主，缺乏与校长的实际工作联系到一起。而情境教学则不同，需要确定培训的主题，让参训的中小学校长走进学校，通过被参观的中小学校长的报告，与专家、学者、同行交流。这种教学的培训方式扩大了培训的教学资源，通过现场考察，及时发现自身的不足，发现学校所面临的问题，对自己的想法进行梳理，听取专家的意见和建议。在大家研讨过程中，又会发现新的问题，就可及时解决这些新问题。这样就可以锻炼中小学校长的思考力，总结其他院校校长的办学经验，提高自身的能力，在反思的过程中形成新的知识。在情境培训的过程中，可以充分调动受培训者的主动积极性。

四、结语

目前，教育要面向社会的需求发展，而学校是教育的依托，校长的自身素质与管理能力与学校的发展息息相关，若想使学校适应社会发展需求，校长要掌握较高的技能体系和知识水平。校长缺少专业的理论知识，与时俱进的管理能力。管理理论功底薄弱等问题会严重影响学校的发展，所以校长要不断提高自身的组织能力、人际沟通能力、决策能力，及时反思学校管理方面的问题，接受教师及家长的有效意见。校长的管理能力提高，有助于学生素质的提高，有助于教师队伍的扩大，有助于校园的发展，有助于教育整体水平的提升，不要好高鹜远，急功近利，在完善自身管理能力的同时，积极实行教育事业改革，使学校管理制度焕发出新的活力。

参考文献：

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[责任编辑 李晓群]