有效的提问，“点亮”高中化学课堂

杨文杰

摘 要：课堂提问对影响教师课堂教学有效性起着重要的作用，是化学教学中不可或缺的重要环节。有效提问则是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

关键词：高中化学；课堂；有效提问

提问教学是现代教育教学中比较常用的教学方法之一，教师借助提问的教学方法，可以有效地将学生引入课堂教学之中，并让学生跟随教师的思路，围绕问题的内容展开课堂教学活动。笔者结合自己的多年高中化学教学经验，就如何提高高中化学教学的有效性，谈谈自己的一点体会。

一、通过化学实验提出有效问题

化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。

例如：在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下题让学生思考：①钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的声音？④水溶液滴加酚酞为什么会变红？当学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，可以先做“铁与硫酸铜”反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，这种由知识的实际应用提出的问题，最能激发学生的求知欲望，极大地调动了学生学习化学的积极性。

二、通过教材内容提出有效问题

在设计问题时应当引导学生从教材中挖掘问題，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑。如学生对淀粉的水解程度的检验不太容易搞清楚，在实际教学中将淀粉的水解检验设计成以下几个问题：①当淀粉完全水解，用什么试剂检验？②当淀粉部分水解，用什么试剂检验？③当淀粉未水解，用什么试剂检验？在设置问题时要抓住教材的重点、难点，由浅入深，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。

三、简明具体，具有深入性

首先，高中化学教学中，教师应该注意提问时言简意赅，语意明确具体，切忌表达含糊，这样才能让学生一听就知道老师考查的重点，同时，若是提问内容宽泛不具体，很容易导致学生思维发散得没了边而答非所问，因此，教师提问时应该注意问题的表述是否简明而清晰，问题的内容是否具体有重心。其次，有效提问还应注意问题的深人性，教师应该吃透教材，有一个完整而清晰的知识框架，在问题设计时注意环环相扣、由浅及深，引导学生顺着链条掌握该知识点的完整链条。比如说，针对盐类水解这一知识点，引人泡沫灭火器的作用原理，教师可以这样设计问题：硫酸铝在溶液中会达成怎样的平衡？碳酸氢钠在溶液中又会有怎样的平衡？若将这两者混合，将会产生怎样新的平衡？通过这种系列性的问题引导学生一次寻求答案，从而层层深入地去掌握相关知识，系统地帮助学生建立其知识链，最终提高化学课堂教学的有效性。采用层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养学生的批判性思维技能。这种做法能让学生充分领悟探究问题的科学思路。

四、增加师生互动，重视问题管理

学生在课堂问题回答的过程中，经常会表现出一定的紧张性，这与师生关系的不和谐以及提问的方式不正确等有着密切的关系。因此，在今后的教育教学过程中，高中化学教师应对其进行有效的改善。首先，应重视与学生的沟通，减少学生的排斥。其次，在课堂教学的过程中，应降低提问的严肃性，以讨论的方式与学生进行交流。如在学习“营养均衡与人体健康”这一专题的过程中，教师就可以让学生围绕日常生活中我们的饮食健康问题进行一定的讨论，让学生结合教材的内容，点评自己的饮食情况。通过将生活与教学联系起来，可以有效地对课堂提问进行一定的活化，降低学生对问题的抵触心理，使得学生更加愿意对问题进行思考。同时，教师还应注重对问题的管理，针对学生的提问给予及时有效的回答，使得学生可以在思考问题的基础上，得到有效的思维发散。

五、问题兼顾各层学生，具有层次性

在每个班级中，学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性，那么势必无法兼顾到各个层次的学生，难以真正做到新课改的“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”的要求。实践证明，“一刀切”的提问方式根本就不利于学生的学习，因而在高中化学课堂教学中，教师还应针对不同层次的学生，设计不同的问题，力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生，真正让每一个学生都有所进步、有所发展。

如教学氧化还原反应的知识，教师就应该针对不同层次学生设计不同问题：对于较低层次的学生可以提问：“请说出氧化还原反应的本质，判断氧化还原反应的依据是什么？”对于中间层次的学生可以提出：“请举例说明盐酸既可以作为氧化剂，又可以作为还原剂。”对于高层次的学生可以提问：“置换反应全都是氧化还原反应吗？复分解反应全都是非氧化还原反应吗？化合反应及分解反应一定都是氧化还原反应吗？”这样，针对不同的学生提出不同的问题，有效做到了因材施教，从而让每个层面的学生都有所收获，全面提高课堂教学效率。

总之教师的课堂提问是一门学问如何做到行之有效。更是一门艺术。提问有法，而教无定法高中化学教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，课堂教学中设置的问题，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。教师要以教学智慧构建智慧的教育，从而塑造学生智慧的心灵，使教学充满创新的活力。

参考文献：

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[2]秦青梅.有效提问，促成高中化学高效课堂构建[J].课改探微，2013（5）.

[3]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012（2）.