抓好低年级学生说、写训练的尝试

顾英丽

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学低年级是学生语言发展的最低阶段，单靠教材编排的说话、写话训练是不够的，创设一定的语言环境，对学生进行有目的的语言训练，是发展学生语言的有效途径。这样，不仅培养了低年级学生说、写能力，而且为消除高年级作文的难题开辟了渠道。

关键词：小学语文；培养学生；说、写训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0062-01

在小学语文教学中，提高学生说话、写话训练质量，便成为小学语文教学工作者研讨的重要课题。近几年来，本人根据小学语文教学大纲的要求，针对低年级学生的认识特点，低年级说话、写话自身特点和规律，进行了一些有益的尝试，取得了一些成效，具体做法如下：

1.联系学生的生活实际，激发习作兴趣

我们教师一定要尊重低年级儿童的心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写作兴趣。例如：针对低年级学生对新奇事物特别感兴趣的特点，老师可以组织班级学生演一些有趣简短的情景剧，，表演自己经历或看到听到的有关事情。以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让语文贴近生活，联系实际。创设"演"的环境，让表演再现生活；创设情境，让学生贴近生活；打破常规，让学生亲身体验生活；放飞想象，让学生描绘生活；变序教学，使课本内容符合生活实际。然后再组织他们练习说话、写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后；写起话来也具体生动，真实感人。

如二年级语文下册语文园地六口语交际的主题是《介绍自己喜欢熟悉的小动物》，这对于我们农村孩子来说都太熟悉了，家家都有小动物，孩子们整天和小动物打交道。组织教学时，你喜欢什么小动物？一个问题孩子们就争先恐后地说了起来，那谁愿意给大家介绍介绍你喜欢的这只小动物？这会孩子们的手举得更高了。然后分组活动，把介绍同一种动物的同学聚在一起，各自说出自己的了解，互相取长补短，搜集资料，小组选出一名同学向大家汇报。汇报中发现孩子们的生活经验是丰富的，出乎我的预料。兴趣越浓，注意力便越集中，学习便越积极主动，只要我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，还有哪个学生不爱学习呢？

2.开展课外活动，练习说话、写话

说话、写话与学生日常生活联系十分紧密，因此，除在课堂上加强训练外，利用课外活动时间开展有意义的活动也是训练学生说话、写话的极好题材。如进行讲故事比赛，小学生从小就爱听故事，欲望强烈，而故事本身就有很强的思想性、艺术性，经常听故事可以增长学生的知识，发展学生的想像力。而讲故事既能激发学生的思维能力，又能发展学生的语言表达能力。在教学实践中，我经常采取听故事说话、复述故事、编说故事、續接故事等形式训练学生说话，为写话打好基础。

阅读在低年级作文教学中也很重要。以读促说，以读促写，已成为教学工作者的共性认识。学生通过课外阅读，为说话、写话莫定了基础，及时抓住这些素材，对学生进行各种形式的说、写训练。让学生在阅读过程中，把自己喜欢的词句抄写下来，与同学进行优美词句交流，比一比，谁积累的优美词句多，再把它们整理后写成日记，而且要用词恰当，写的通顺、流畅，评选出"小作家"。这样，把学生的阅读、说、写融为一体，极好地发挥了以读促写的作用。

3.展开想像，练习说话、写话

想像是根据你看到或听到的真实事物，在头脑中形成新形象的过程，想像是创造的种子，在写作中不可忽视，没有想像便没有作文。小学低年级的学生在写作中要充分发挥其想像力。只有大胆的想像，才能表达儿童纯真的情感，才能把作文写得生动活泼，才能增强感染力。例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，就故意找碴儿，结果在理论上无法达到自己的目的，就暗地里寻仇……创设故事的结局：小羊知道对坏人不能光讲道理，更要……小羊采取什么方法战胜狼呢？狼和小羊的结局又如何？让学生自己发挥想像，各抒己见。

学生的想像力与创造性就得到充分的发挥、发展，为写话铺好了道路。学有用的语文，就是说语文知识能够向外延伸，迁移。很多课文都可以设计迁移练习，让孩子们在迁移中学说。如学完了《雨点》，我让孩子们到生活中找一找：雨点还会落到哪里？会怎样呢？孩子们跃跃欲试，个个争当小诗人。"雨点落在屋顶上，像是在玩滑滑梯。""雨点落在雨伞上，在雨伞上欢快地舞蹈。""雨点落在小河里，在和小鱼小虾做游戏。"……学完《小池溏》的第二段，孩子们知道了太阳、月亮、星星倒映在池塘里，多美呀！小池塘还能倒映出哪些事物呢？孩子们又想象开了──"彩虹倒映在池塘里，像五彩的小桥。""大树倒映在池塘里，像巨大的雨伞。""飞机倒映在池塘里，像一条敏捷的梭子鱼。".……

4.鼓励学生语言的积累和运用

学生学习语文的重要之处就是能凭借这个学科工具，不断的丰富自己的语言且灵活运用。叶圣陶先生说："小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。"因此，从儿童发展的角度看，作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。所以，我们的"作文先导式"教学特别重视生活的积累、情感体验的积累、语言的积累。因此语文教师要培养学生积累语言且运用语言的能力。

首先我们在学习语文时让学生品析自己喜欢的词，鉴赏词的精妙之处，还要指导学生如何准确运用。如在教学课文《北京》时，文中的绿树成阴，鲜花盛开，风景优美，川流不息等这些词都很美，我让学生挑出喜欢的这些词，说说这些词可以用在哪些地方，并且试着用这些词说一小段话，介绍咱的家乡。这样不仅丰富了词语的积累，也进一步提高了应用语言的能力。其次每周积累比赛，看谁积累的词多词美，谁最会用，评选出"鉴美大师"。这样既培养了学生的兴趣，又提高了学生的鉴赏、表达能力。

总之，长期的教学实践使我认识到：低年级的说话、写话训练，要以工具为载体，以材料为内容，掌握小学生作文心理，才能有效地激发学生的说、写兴趣，提高学生的说、写水平，开辟出训练学生说、写能力的新天地。