高中语文早读浅见

张金凤

【摘 要】早读对于高中语文来说是极为重要的，一般语文教师都会要求学生在早读上对课文进行朗读。但就目前而言，高中语文早读的效果并不明显，因为大多数学生在早读上漫无目的的进行朗读，所以这样根本无法达到早读应有的效果。本文就对高中语文早读中的一些事项发表一点个人的见解。

【关键词】高中语文 早读 明确目标 多样化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.099

一年之计在于春，一日之计在于晨。早上是学习的极佳时间，一般学校的课程安排中，学生早上到学校进行的第一项学习就是早读，顾名思义，早读就是让学生在早晨对课文进行朗读。在目前的教学中，早读一般是针对英语和语文两门学科的，当然部分学科的教师也开始逐渐对早读重视起来，如生物、数学、化学、历史、政治、地理等学科的教师，也开始要求学生在早读时对相关的概念、定律、定理、知识要点等进行朗读，这使得本就不多的早读时间显得更为紧张起来。这无不从侧面折射出早读的重要性，因此高中语文教师应当对早读的高效利用引起足够的重视。就目前的高中语文早读的实际情况来看，大部分教师对早读的利用不够深入，在早读中对学生疏于管理，大多数时间都是让学生进行“自由发挥”，学生的早读缺乏一定的目标，这样导致了早读的作用得不到充分的发挥。本文就高中语文早读进行简单的讨论，在此发表一些个人粗浅的看法，希望对学生的早读学习有所帮助。

一、教师要提高对早读课的认识

当前高中语文早读课的首要任务就是提高早读的效率和质量，教师的首要工作就是提高自身对早读课的认识。换而言之，教师要先搞明白早读课这段时间要让学生读什么。早读可以说是学生进行朗读、记忆的黄金时间，只要合理地加以利用，其效果是显而易见的，教师在高中语文早读中不应当对学生放任自流，需要对学生进行适当的约束和引导，保证学生在早读时严格遵守课堂的纪律，同时教师也可以针对早读时学生阅读的内容进行引导。

例如，昨天的语文课上教师对《沁园春·长沙》进行了讲解，那么教师就可以引导学生在次日的早读课对该课文进行朗读，让学生通过对文章的朗读来加深对文章的印象，从而增强学生对文章的理解。又如，今日的语文课上教师将要向学生讲授《再别康桥》这首现代诗，那么在早读课上教师就可以要求学生朗读这首诗，通过反复的朗读让学生对全诗有一个大致的印象。如果学有余力的同学还可以在早读课上将全诗背诵，这样等到教师在进行这首诗的课堂教学时，学生能有针对性的提出相关疑问，而且因为学生对这首诗有了一个初步印象，教师讲课的效率会得到一定程度的提高。

二、教师要明确学生在早读课上的目标

在高中语文早读中，教师首先搞清楚了学生读什么，接下来就该进一步的考虑学生怎么读这一个问题了。教师要学会在早读课上适当的调动起学生的学习热情，使学生在早读课上带着一定的学习目的进行早读。以此为基础，教师应该采取多种形式，并为学生的早读制定明确的目标，在让学生搞清楚读什么后，进一步的提高学生的早读质量，让学生知道怎么读，这样才能使学生在语文早读中真正的学到语文知识，提高其语文能力水平。教师只有在高中语文早读中为学生制定可相应的目标，才能使早读更具有针对性，同时也能极大的提高学生进行早读的效率。教师在对学生读什么进行了引导后，还需要进一步的深入到早读中来，教师要彻底的参与到早读活动之中，可以将早读的计划以板书的形式呈现给学生，也可以在早读课的前一日将早读的内容告知给学生。

例如，教师想要引导学生通过早读对我国文化有所认识，加强学生的文化素养。这个时候教师可以让学生在早读课上读《诗经》《论语》这一类古文经典，同时教师还可以将这些文章中所运用的修辞手法进行归类整理，通过板书的形式呈现给学生，让学生在早读朗读文章的同时，也对这些语文知识有了一定程度的了解。通过这样的教学手段，语文教师就可以成功地把语文早读的效率成功的提高，讓学生在早读课上明确学习的任务。当然，教师需要把握好对早读课的利用度，要让早读课保持以学生朗读为主的学习模式，不要把早读课变成日常普通的课堂教学，教师应充分利用早读课的有限时间让学生的综合能力得到有效的提高。

三、教师要让早读课变得多样化

早读课并不是一成不变的，早读课不仅仅是学生单独的对课文进行朗读，教师应当充分的利用课本中课文的内容结构，展开形式多样的高中语文早读。这样可以增加学生在朗读课文时的趣味性，也可以充分的调动起学生朗读课文的积极性。

例如，教师在让学生对《诗经·采薇》这篇课文进行早读的时候，由于这篇古文中有不少学生不认识的生字，让学生直接进行朗读第一次学生是无法顺利完成的，其间还需要查阅字典才能知晓字词的读音，这样会浪费早读朗读的宝贵时间。在这个时候教师就可以对课文进行领读，教师读一句或几句，然后学生跟着教师来进行朗读，这样学生就能在跟读的过程中将生字的读音掌握，这样在正式的课堂学习中，教师就可以跳过字词读音的教学，从而节约大量的教学时间，有效的提高课堂的教学效率。

又如，教师在安排学生对《雷雨》（节选）这一篇课文进行早读的时候，由于这篇课文是话剧，因此文中分了很多角色的对话，还有旁白。教师可以按文中的教师将学生进行分组，让不同小组的学生朗读不同的角色台词或旁白。当然，旁白的部分也可以由教师来进行朗读，这样使得教师和学生都参与到早读中来，使得教师和学生之间形成良好的互动。另外，因为教师的加入，使得早读的气氛被进一步的带动，学生朗读课文的积极性被完全激发出来。教师可以通过这些形式，将早读变得有趣起来，这样学生在早读的时候可以同教师形成良好的互动，学生和学生之间也能形成良好的互动，同时学生还能够在早读中获得一定的乐趣，这样能够促使学生乐于朗读、喜爱朗读、学会朗读，从而使语文教学的质量得到明显的提升。

高中语文早读在整个教学环节中所占的比重不高，但是却十分重要，教师如果能合理的运用早读这短短的数十分钟，可以使得语文教学的质量得到显著的提高，从而使得学生的综合素质得到不同程度的提升。对此，需要教师对高中语文早读有一个较为清楚全面的认识，全身心的参与到学生的早读中去，这样教师才可以发现早读中所存在的问题，才能总结出有效利用早读使学生得到长足的进步的经验，从而在早读中采取合适的方式方法对学生进行引导，有效的提高早读效率，从而达到提高学生语文综合素质的最终目的。