构建“以学为主”的语文教学模式

王纯学

摘 要：以学为主，即在学生学习中表现出较强的自觉性、独立性，主要表现在认知能力、兴奋状态和探索的兴趣等方面。为此，小学语文教学中，构建“以学为主”的课堂模式，在改变以往教师大包大揽的基础上，提高学生学好语文的责任感和使命感，逐步培养学生自主解决语文问题的意识和能力。

关键词：以学为主；教学模式；自主学习

本文将结合小学语文教学实践，从化“教”为“学”，化“讲”为“练”，化“析”为“读”这三方面分析如何构建“以学为主”的教学模式，以全面推动教学进步与发展。

一、化“教”为“学”，激发自主学习的兴趣

回顾传统小学语文课堂，教师“教”的都是课前的预设，学生成为配合教师达到预设目标的道具，无法激起学生参与的兴趣。而如今化“教”为“学”，意味着课堂必须成为孩子们的天地。首先，教师要承认学生在课堂上的主体地位，从讲台上走下来，放下架子，亲近学生，促进学生实现个性发展。其次，教师必须给学生营造开放的学习氛围，让学生有自主创造的环境，确保学生以积极的心态面对每一个学习环节。如，教师教学《海底世界》一课时，师：假如你就是海底世界的游览者，你会用摄像机记录下哪些精彩呢？情境的创设激发了学生的参与热情，孩子们把手举得高高的，课堂上一时沸腾起来。有的说，要拍下海龟悠闲自得的样子；有的说，要拍下“海马”这个海里的骑士……学生思维在想象中驰骋，语言在课堂上雀跃，这样的教学不仅提高了学生对海底丰富物产的认识，更重要的是培养了他们浓厚的探索兴趣，让课堂上处处洋溢着自主的乐趣和发现的喜悦。作为语文教师，需要深入探索更多的化“教”为“学”的途径，让学生主体真正得以突出，促进其能动性的发挥。

二、化“讲”为“练”，构建学练结合的平台

语文教学的根本是化“讲”为“练”，将重心转移为学生反复练习。然而，之前一些小学语文课堂上，教师对学生总是“不放心”，生怕学生落下某个知识点，讲了一遍又一遍，学生觉得索然无味，课堂变得死气沉沉。化“讲”为“练”不是不要教师讲，而是少讲、精讲，讲学生需要讲的内容，起到点拨、疏导的作用，把时间节省下来构建学练结合的平台。如，教学《卖火柴的小女孩》第二课时，教师通过进行“自主质疑—尝试排疑—质疑内化”三个环节后，学生初步领悟到了作者的写作意图，并产生了对小女孩的深切同情。此时，展开第四个环节——拓展强化，“假如小女孩来到我们身边，你会对她说些什么呢？”孩子们的心是透明的，有的说，我会把她领到自己家中，吃最可口的饭菜，穿最喜欢的衣服；也有的说，我会和她一起上学，享受学习的快乐时光；还有的说，我会把自己喜欢的玩具拿出来和她一起分享，让她也体验其中的乐趣，让她脸上露出开心的笑容……由案例可看出，化“讲”为“练”是一种迂回战术，教师无需多讲，让学生沉入其中，反复品味、琢磨，在自主探索中感知文本，领略丰富的人文情怀。而这比教师反复地教效果更好，学生的语文表达能力也得到真正的锻炼。

三、化“析”为“读”，传递以学为主的方式

语文学习中培养语感是关键，学生借助对典范语言的感知不断提升语言品质，而其中最为有效的方式就是“读”，无论哪一种形式的读，都可以给学生最直接的语言体验。然而，有一些语文教师，认为不“析”不足以品出语文的味道，于是将课堂大量的时间用于文本的分析之中，而忽略了“书读百遍，其义自见”的重要道理。为此，构建“以学为主”的语文教学模式，教师可以尝试化“析”为“读”，以读引思，以读促悟，关注“读”的层次性和梯度，引领学生由浅入深，由表及里，在自主朗读中领悟文本的真思想、真情感和真意蕴。如，在教学《鸟的天堂》一课，学生在“那翠绿的……每一片绿叶都有一个新的生命……”一句的理解时陷入了困境，此时，教师让学生反复朗读，范读、齐读、边读边想，经过多次朗读后，要求学生根据感受填写句子：叶子绿了，绿得 ，绿得 ，让人感觉到每一片叶子 。孩子们的思路打开了，“绿得鲜亮，绿得耀眼，让人感觉每一片叶子都在跳舞。”……无需过多言语的分析，榕树苍翠欲滴的色彩和蓬勃的生命力已经尽收孩子们眼底，是“读”给了他们力量，也是“读”给了他们灵感。在这个过程中，语文教师只需要引导学生如何“读”，侧重点在“读”上，而不是反复品析。

总之，“以学为主”的语文课堂鲜活了、生动了、自主了，学生在这样的课堂上收获的不仅是知识和能力，还有探索的兴趣，交流的能力和合作的方法。可以说，“以学为主”的语文课堂，改变的是课堂模式，看到的是微笑的脸庞。为此，作为新课改下的教师，还需要深入探索构建“以学为主”教学模式的更多的有效途径，从而促進教学相长。

参考文献：

[1]石月兰.增强高职小学语文教学法课程教学实践性的探索 [J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）.

[2]王会阳.高师院校《小学语文教学法》课程教学改革研究 [J].科技创业家，2013（20）.

编辑 王团兰