培养小学生数学提问能力的几点策略

钟柏康

摘 要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。那么，如何才能培养小学生的提问能力呢？一、营造氛围，让学生敢问；二、创设情境，让学生想问；三、教给方法，让学生会问，总之是要充分发挥和表现他们学习数学的积极性、主动性、探索性和创造性，才能增强他们学习数学的自信心。

关键词：小学生 数学提问能力 培养策略

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：“通过学习，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。可见，新的课程改革特别强调“问题”在学生活动中的重要性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。但笔者发现，刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”， 而到了中、高年级，学生似乎变得少年老成，金口难开。究其原因，一是教材权威的慑服，二是教师师道尊严的压制，三是应试教育的遏制。那么，如何才能培养小学生的提问能力呢？下面笔者结合课堂实践，谈几点对策供各位同仁参考。

一、营造氛围，让学生敢问

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。学生不敢或不愿意提问的原因不外乎以下几种：一是怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦；二是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值遭同学嘲笑。因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，关键是要营造宽松的提问氛围：首先，要建立平等的师生关系，要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。其次，课堂中要消除学生的紧张情绪，教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正。再次，要形成积极地评价机制。对学生提出的每一个问题，教师要学会倾听，善于发掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。

曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中遇到数学问题，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。这个环节不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。

二、创设情境，让学生想问

质疑是思維的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。学生只有对学习探究发生了兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考、去发现。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究，这是小学生的心理特点之一。

如“年月日”中“闰年”的教学，结论是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。对于这个结论，在教学时并不是单纯地灌输，而是把学生推上“舞台”当“演员”，让学生在“观察——提问——再观察——再提问”的程序中主动地获取新知。上课一开始，我先让学生根据生活经验说出一个月的天数，目的是掌握本课第一层次的知识，即大月和小月。教学中大多数学生都会说出“大月31天，小月30天”，于是我对学生进行大力鼓励，然后投影出平年的“年历表”（2011年）让学生观察、验证。为了搞清大、小月，我有意避开了特殊的月份（二月），引导学生从观察十二月份的天数开始，依次观察十一月、十月份直至三月份的天数，学生显得很得意。这时，我让学生往下猜二月份的天数，有些学生猜30天，还有的学生猜二月份有31天。对于这些猜测，我没有急于下结论。而是继续引导学生观察年历表中的二月份，结果既不是30天，也不是31天。此时学生提出了第一个问题：“二月份是大月还是小月？”“这年历表会不会是印错了？”我还是保留学生的意见，然后又提供更多的年历表让学生继续观察二月份的天数。学生惊奇地发现：原来二月份的天数就是28天，这是个特殊的月份。而这个结论又是不完整的，于是让学生接着看年历表，这一次学生面对又一个“疑点”——二月份有的28天、有的29天、很客观地又提出了第二个问题：“老师，二月份到底有多少天？”通过进一步的观察，确认二月份有28天和29天这样两种情况。一个问题解决了，另一个问题又产生了：“老师，二月份是28天，还是29天？”这是本课教学的难点，学生主动地发现问题并提了出来。最后，学生在继续观察年历表的过程中，终于找到了“四年一闰”的规律，并解决了“百年不闰，四百年又闰”的问题。

三、教给方法，让学生会问

常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问，更应该让他们会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。有部分学生尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等方面的不足，或限于思维水平的障碍，提问不得要领，缺乏深度。教学中，教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。要特别注意给学生造就萌发问题的机会、产生问题的空间、去品尝提出问题、解决问题的快乐。如在教学《年、月、日》后，留给学生发问的机会，“通过今天的学习，你对年、月、日这些时间有什么想说的、想问的？”学生的问题五花八门，如：多少年为一个世纪？为什么有些年份的第一季度的天数不一样，有几种情况？等等。教学中要及时“捕捉”这些学生的智慧火花，让学生在“提问---解答”的过程中体验成功的喜悦，增强问题意识。

当然，培养小学生的提问能力并不是朝夕之功，应当成为我们平时课堂教学持之以恒的追求，在充分体现教师的引导、组织、参与作用的同时，放手让学生自主、探究地开展学习，只有充分发挥和表现他们学习数学的积极性、主动性、探索性和创造性，才能增强他们学习数学的自信心，也能让他们体验到获得成功的喜悦。