再谈“随文识字”——让课堂充满活力

康会娟

摘 要：识字是低年级教学的重点，这就要求我们老师在限定的时间内，将识字写字教得更有效。而将识字任务贯穿于课文学习当中，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，提高了课堂教学的有效性

关键词：随文识字 教学 有效

识字是低年级教学的重点，是阅读和写作的基础。识字量的多少、识字的快慢，关系着阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这就说明识字不是单纯的记忆字形，认读字音，理解字义，我们要引导学生做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。

一、研读教材，妙用“随文识字”

在教学实践中，教师要从文本和学生的实际出发，认真研读教材，进行学情分析，反复品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而提高课堂效率。

1.根据课文类型，灵活随文识字。

根据课文类型的不同，可以采用不同的随文识字教学方法。针对那些故事性强、情节引人的文章，如《司马光》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等，可以从故事的本身下手，抓住内容，创造情境，随文识字。对于文质兼美的诗歌、小散文。如：人教版《四季》，《荷叶圆圆》《柳树醒了》等文章，主要通过营造氛围，激情感染，借助特色朗读，游戏等手段体现“随文识字”。

2.根据生字分布，合理随文识字。

如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。例如，执教人教版一年级下册《夏夜多美》一课时，在引导学生交流事情发生的过程时，借机理出：“睡莲、哭声、睁开、趴在、弯腰、爬上、非常感激、着急、时候”等词，把课文要求认读的生字和要求掌握的生字自然地呈现出来。教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。

如果课文中生字散落在每一个段落里，教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。例如，教学人教版一年级上册《四季》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了什么季节的什么景物，引出词串“春天：草芽；夏天：荷叶；秋天：谷穗；冬天：雪人”，从而随機教学要求认读的生字“夏、秋、冬、雪、叶”。

有的课文生字集中散落在一个自然段里。教学时，教师在总体感知课文的基础上引导学生深入解析这个自然段，相机出现相关词语进行随文识字。例如，教学人教版一年级下册《两只小狮子》一课，引导学生观察两只小狮子的不同，从而引出“练习、滚、扑、咬、苦、懒洋洋”等词语，这样秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满活力。

二、读识结合，灵动“随文识字”课堂

汉字不单是线条组成的符号，而是融音、形、义、情于一体的表意文字。在教学中创设“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学模式，往往能收到潜移默化的效果，从而呈现富有激情的课堂。

1.开篇点题，随题识字

低年级承载着重要的识字任务，这些生字大多分布在课文和课题当中，所以，要准确把握内容与题目的关系，做到从识引题，随题识字。这就要求教师要准确把握题目和内容之间的关系，挖掘题目中生字的可利用“资源”。而不是简简单单的先出示生字，再出示课题。比如执教人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课，课题中的“葫芦“是学生要认读的生字，在教学中，可以从“葫芦”入手，请学生们说说它是什么样子的？展示图片，分析字形，识记生字，最后让学生读读课题，说说你想知道什么。

2.从识入手，引领全篇

入课后，在读词句的环节要精心设计。既要考虑易读错的词语，又要考虑与内容密切相关的词语，从关键词语入手，延伸至整篇文章的理解。例如，《最大的书》一课，人物对话很多。以主要人物“川川”的问题贯穿始终。其中一个词语“刨根问底”。“刨、底”是会写字。所以，在开课伊始，出示相关词句后重点强调“刨根问题”这个词。出示“底”的字理，明白“点”为什么不但能丢。紧接着围绕“问”引出问题：川川都问叔叔哪些问题了？叔叔是怎么回答的呢？在学懂课文的基础上，再回归词语。

3.语境识字，文字相融

在具体语境中识字，达到文与字完美的统一。这是随文识字的精髓。因为汉字是表意文字。它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵。如：执教人教版一年级下册《棉花姑娘》一课中的“盼”时，老师说：“因为可恶的蚜虫，棉花姑娘生病了，此时，有一句话最能表达她此时的心声？”引导学生说出相关的句子，围绕字形识记“盼”字，（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊）。在教学中，把识字与句子蕴含的情感融为一体，引导学生体会棉花姑娘的心情会是怎么样的，并想象着棉花姑娘的样子进行朗读，再把这一知识点拓展到现实生活中，进行说话练习：我多么盼望_______！这里不再是简简单单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感。

随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。

4. 识写结合，巩固识字

落实课堂书写是识字教学的重要环节，它应该是随文识字的重要环节。教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写，如在揭示课题时书写，在识读词句环节时书写，在整体感知时书写，在了解内容中书写，在回归整体时书写，在最后的巩固练习中书写。这样的灵机书写，既增强练字意识、提高学习兴趣，又提升练字效果，达到巩固识字的作用。例如，人教版一年级下册《快乐的节日》一课，教学时，在揭示课题后，就可引导学生练习书写“快乐”这个词，这时，学生精力集中，学习积极性高，记忆深刻，可收到良好的效果。

“随文识字”让音、形、义和读、说、写紧密结合随“文”进行，寓读于识、以识促读，既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，提高了课堂教学的有效性。

参考文献

《语文课程标准应建立在扎实的基础研究之上》 伊道恩

《小学识字教学研究》 佟乐泉 张一清 广东教育出版社

《小学识字教学研究与实践》 薛晓光 中国文艺出版社