乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度调查研究

2017-03-23周端云

新教育时代·教师版 2017年2期

摘要：研究者从“时间安排、课程与活动安排、培训资源、培训方式、教师团队、管理团队、教学设施、食宿条件”等几方面对乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度进行调查研究，结果显示学员对培训软实力整体比较满意，对培训硬实力满意度不是特别高，尤其是住宿方面。学习共同体、“理实结合，受培一体”的团队课程是培训成功的关键所在；与此同时，培训机构要严格学员遴选机制；幼儿教师要树立正确培训观。

关键词：乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度

中图分类号：G610 文献标识码：A

幼儿安全关涉千万家庭的幸福，但各种研究显示，幼儿园的安全教育现状令人担忧，[1]主要表现在没有专门的安全教育活动和课程，安全教育内容陈旧。[2] 无论在城市还是农村，教师和家长都将人身安全等显性安全放在第一位，对隐性的心理安全以及社会适应性安全意识[3]比较淡薄。与城市幼儿教师相比，乡村幼儿教师法律意识更加薄弱，大多数幼儿教师和管理者都处于一种被动安全教育状态，他们开展安全教育的目的是为了规避麻烦，减少损失，而不是出于对生命的尊重，在保护幼儿安全，开展安全教育的过程中，甚至出现了违背生命个体发展规律的悖逆行为。为增强乡村幼儿教师安全教育意识和法律意识，树立正确的安全教育观念，具备较强的安全教育能力，根据茨梅约夫成人教育特点，以“一观念、二主线、三团队、四能力”聚焦信息化时代乡村幼儿园安全问题，构建团队课程，确立名师示范、名园观摩、头脑风暴、教育论坛、同题异构等多元化的培训方式，开展针对幼儿教师安全教育的专项培训。受训学员的满意度直接反映了培训的质量。因此，有必要对乡村幼儿园骨干教师安全教育培训进行调查研究。

一、研究对象与方法

1.研究对象

研究对象为湖南民族职业学院幼师国培“乡村幼儿园安全教育骨干教师培训”项目全体学员，共70名。学员基本情况如表1所示。

2.研究方法

采用问卷调查法和访谈调查法，发放调查问卷70份，回收调查问卷70份。问卷包括教师基本情况和培训满意度两个部分。第二部分内容为“时间安排、课程与活动安排、培训资源、培训方式、教师团队、管理团队、教学设施、食宿条件”八项，选项为“非常满意、满意、一般、不满意”。

二、结果与分析

从表2中可以看出，学员对培训软实力整体效果比较满意，尤其是培训课程和培训方式两项上，“非常满意”比例高达70%和67.1%，这与访谈结果一致。但学员们对培训硬实力满意度不是特别高，尤其是住宿方面。这是培训软实力增长导致培训项目过多，而硬件设施建设跟不上的结果。尽管我院有专门的培训公寓，但由于同期开班项目较多，周边酒店数量少，因此造成住宿比较紧张。与学员们访谈发现，对课程与活动安排项不满意主要突出在课程过多，留白时间太少，导致学员没时间休息，并且授课教师中途不休息，这种高强度的授课方式学员们难以适应，尤其是40岁以上的学员。

培训学员对此次培训中课程设置以及培训方式满意度最高，这得益于共同体理论的运用。此次培训中，无论是课程设置还是培训方式选择，都以共同体理论作为支点。课程内容上，组织者设置生命教育课程以及政策与法课程，以团队课程作为课程组织结构，并组建一支“理实结合，受培一体”的课程团队；打破思维惯例，构建有利于广泛交流的学习共同体。

三、结论与建议

1.打破思维惯例，构建学习共同体

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。[4]在现代培训中，人们更为看重的是培训者之间的平行互动，看重的是他们之间专业经验、专业体验、专业感悟、隐性知识的互通与流动。[5] 教师培训就是搭建一个专家与学员、学员与学员、教师与管理者互通有无，取长补短的平台。培训实施者首先根据学员基本情况，依据年龄、工作岗位、地域三个维度对学员住宿进行统筹安排，以确保老中青、不同工作岗位、不同地域学员能进行深度交流，分享她们的经验和心得，确保培训效果最大化。然后，在破冰活动中，再一次以游戲方式随机进行组合，让全体学员打破陌生的壁垒，熟悉起来，更广泛地交流。也让学员更加珍惜这种缘分，更加团结。

2.更新安全教育观念，构建“理实结合，受培一体”的课程团队

安全教育的本质就是生命教育。我国学者张淑美认为，生命教育就是“探讨死亡的本质和各种与死亡相关的现象，促使人们深刻反思自己与他人、社会、自然甚至宇宙之间的关系，最终深刻体会到生命的深刻价值与意义。”[6]但在大部分幼儿教师认知里，幼儿园安全教育就是“不死人”，她们避讳一切跟“死亡”有关的词汇和话题，她们鲜少用法律武器保护幼儿的权益，当意外事故尤其是死亡发生时，更不会用法律武器保护自己的权益。因此，更新幼儿教师安全教育观成为培训的首要目标。

好课程是高效培训的关键，好教师是高效培训的保障。组织者精心设计培训课程，遴选授课专家，不仅为学员量身定制培训课程，并充分发挥专家、学员的工作专长，组建了一支理实结合、受培一体的双师型课程团队。如“政策与法”模块的专家团队由教育部国培专家教授、律师、项目首席专家以及幼儿园后勤园长组成；“生命教育”模块的专家团队由高校教师，博士后以及教授级医生、幼儿园园长组成；“心理健康教育”模块的专家团队由心理健康方面的博士后、教授及幼儿园教师组成。这样的授课团队既满足了学员实践的需求，引领学员专业发展，又能满足学员自我发展和自我实现的需求。

3.严格学员遴选机制

幼师国培计划从2011年开始实施，在实施中严格执行国家标准，强制执行实践课程和理论课程比例标准以及授课教师类型比例标准，确保培训实施成效。从整体看，幼师国培提升了乡村幼儿教师的“敬业精神”、“游戏组织能力、家园沟通能力”，促使其“对幼儿园教育小学化的表现和防治更为了解”，改善“保育教育行为实践”。[7]从个体看，拓宽乡村幼儿教师视野，扩大乡村幼儿教师人际圈子，消除她们与专家之间的陌生感，提高她们专业发展积极性，提升自我价值感[7]。就此次培训成效而言，教师们不再谈安全色变，她们的安全教育观念发生了很大变化，法律意识不断增强。

但另一方面，此次培训也存在一些违背幼师国培精神的现象。从参培学员年龄和教龄来看，20岁以下的学员占比15.7%，3年以下教龄的学员占比72.9%，完全不符合骨干教师培训对象遴选要求，所在的主管单位对学员的遴选过于随意，幼儿教师需采取强硬措施才愿意来参加培训。有学者调查显示，有3%的学员选择“领导的硬性考核指标要求”，3%的学员是因为“晋级评职称、增强竞争条件”，还有2%是因为“培训免费且时间长”，共计8%的学员并不是为了达到培训的目标培训，而是服从上级安排或者顾及到培训的外部利益选择参训。[8] 学员遴选的随意性，导致培训对象学习需求上的参差不齐，从而难以确保培训的针对性。

基于此，建议培训机构和主管部门应严格学员的遴选机制，从培训对象概念界定、年龄、教龄、工作岗位等作出明确要求，确保培训对象的针对性和积极主动性。

4.树立正确培训观

2006年对湖南省农村幼儿教师继续教育现状调查发现，农村幼儿教师有强烈的继续教育愿望却缺少继续教育机会。[9]时至今日，随着幼师国培计划的渐行渐近，许多乡村幼儿教师要么视参加幼师国培为不得已要承担的工作，要么视培训为度假，过分关注培训外在条件，追求培训舒适度。幼师国培以“公益、公平和正义”作为首要原则，[10]旨在提高农村尤其是中西部农村幼儿教师队伍的整体素质，为基本普及学前教育提供师资保障。作为幼师国培受益者的乡村幼儿教师应意识到自己肩负的责任，端正态度，树立正确培训观，认识到幼师国培不仅是是提升自身素养的一条途径，更是终身学习的一种形式，是构建学习型社会的需要，是提高国民基础素质的需要。

结语

信息化时代乡村幼儿安全工作机遇和挑战并存。培训者应敏锐地意识到信息化对乡村幼儿安全教育工作的影响，抓住机遇，迎接挑战。教师是幼儿园安全教育的实际执行者，也是幼师国培的主体，受培双方都应树立主体意识，树立正确的生命教育观，构建培训共同体，达到培训效益最大化。

参考文献

[1]吕猛.武汉市安全教育问题研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2013.

[2]张蕖.幼儿园伤害事故的干预现状和对策研究一以安徽省阜阳市幼儿园为例[D].华东师范大学硕士论文，2006.

[3]刘晓妹.幼儿园安全教育的现状调查及其对策研究[D].河北大学硕士学位论文，2013.

[4]郑葳，李芒.学习共同体及其生成[J].全球教育展望，2007（4）：57-62.

[5]张琴秀.论农村幼师国培计划的意图、理念与模式[J].教师教育研究，2013（4）：32-37.

[6]刘乃华；幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D]；华东师范大学；2007.

[7]彭思怡.湖南省幼儿教师转岗培训实效研究[D].湖南師范大学硕士学位论文，2015.

[8]周端云.湖南省农村幼儿教师继续教育现状调查[D].湖南师范大学硕士学位论文，2008.

[9]曹珂瑶.幼儿教师国家级培训实效研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2013.