中国EFL学习者议论文的格律特征研究

潘春雷+吴格奇

[摘要]Martin & Rose提出的格律论从小句、段落和语篇3个层面对信息的分布和节奏进行分析，以发现信息流动的规律。以大学英语教材中的议论文为参照，对学生所写的议论文的信息格律特征进行分析，结果表明：学生的作文中明确的宏观主位和宏观新信息形成了语篇层面的大波，但未能对高密度的超主位进行有效解包，影响了段落层面中波的形成；主位类型以及主位推进模式的不当妨碍了轻波的形成，影响了小句间的语义连贯。最后对英语写作教学提出了建议。

[关键词]格律论；谋篇机制；英语议论文；写作教学

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）01001206

从功能的角度来讲，语篇是一种交际行为，必然发生在某个语境中，因此，语篇总是受到语域3个变相，即话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）的制约[1]。话语范围要求话语要切题。话语基调要求话语要符合交际双方的社会关系。话语方式要求话语按照一定的谋篇机制（texture）组合，从而形成意义连贯的语篇，这一点对书面语篇尤为重要。

Halliday和Hasan[1]认为衔接是谋篇机制的重要组成部分。它可以由一个个纵横交错的衔接纽带组成。Martin&Rose[2]基于Halliday[3]的主位理论，提出了格律论（periodicity），认为一个合理的语篇应该在小句、段落和篇章3个层面形成语义波，语篇的运转就是各层面的语义波交织的格律或周期性。

本文依据格律论，探讨英语议论文合理的谋篇机制，然后分析大学生所写的英语作文，找出英语学习者写作中存在的问题，为英语写作教学提供借鉴。

1语篇的谋篇机制

根据格律论，写作中的谋篇布局实际上就是对各层面信息流动的推动和组织的过程，因此，作者应该注意在句子、段落、语篇层面合理地引入主位和新信息、超主位和超新信息、宏观主位和宏观新信息等，以促进语义波的层层推进，最终构建意义连贯的语篇。

首先，语篇的连贯性与主位推进有着密切的联系。在完整的语篇中，相邻句子的主位与主位、述位与述位以及主位与述位之间存在着某种有机的联系，正是这种联系决定了语篇内容的发展方向，从而保证了语篇展开的有序性和连贯性。

例1：Every person （T1） feels the same basic emotions，such as fear，happiness，anxiety and pain （R1），yet each （T2） responds to them individually （R2）.When Karas grandmother died，for example （T3），her sorrow was expressed through tears （R3）.Another person （T4） might show the same kind of sorrow in a quiet，reflective way （R4）.Similarly，when you hear a piece of good news （T5），you may jump up with joy and may immediately decide to throw a party for your classmates and friends to share your happiness and joy （R5）； another person （T6） may just keep the good news to himself or herself and just enjoy the happiness secretly （R6）.As you observe how people handle their emotions （T7），you start to form a picture of this part of their personality （R7）.

很明显，例1中每个小句的主位和述位都不是孤立出现的。T2是T1的重复，作者在T2中使用了语篇主位yet，以说明不同的人对相同的情感有不同的反应。T3和T5是T1的体现，表示不同的情感。T3中的语篇主位for example把這几个小句与前面的小句衔接起来。同样，T5中的语篇主位similarly说明T3和T5是两种相似的情况。语篇主位的使用使得小句间的意义得以连贯。R3和R4分别是对T3的具体扩展，说明不同的人对悲伤的不同反应。同理，R5和R6是对T5的具体扩展，说明不同的人对喜悦的不同反应。T7则是对R3、R4、R5、R6的总结。主位类型和主位推进模式的选择体现了作者思路的展开，语义上形成了Martin和Rose所说的“轻波”（little waves）。

其次，语篇的段落通常有一个Martin和Rose称之为超主位（hyperTheme）的主题句。它是段落的出发点，预示段落的内容。超主位之后出现的是新信息，随着段落的展开，新信息不断积聚，往往在最后一个小句中得到浓缩，称为超新信息（hyperNew）。超主位和超新信息的相互作用形成“中波”（bigger waves），从总起到具体的阐述，再到高度的概括，使信息向前推进，促进段落内部语义的连贯。如例1中，小句1～2是段落的超主位，使读者能预测后面的小句将具体说明不同的人如何对相同的情感做不同的反应。小句3～6分别对比了不同的人对悲伤和喜悦两种情感的反应。小句7则总结前面的具体论述，使段落主题突出、意义完整。

第三，每个完整的语篇都有题目，或统领整个语篇的主题句来预示全文的内容，而在语篇的最后往往会有总结全文的句子。Martin和Rose分别把它们称为宏观主位（macroTheme）和宏观新信息（macroNew），两者在语篇层面构成“大波”（tidal wave）。如例1所在语篇的宏观主位是personality development，这个题目向读者预示文章的内容是关于性格的形成。在文章的最后有总结性的句子：Just as an athlete builds skills，you can build the personality you want to have，but only if you are determined to do so.该句子是对宏观主位所预测新信息的高度浓缩，起到回溯主题的作用。

由此可见，语篇的谋篇机制使语篇不同层面的主位和新信息环环紧扣，语篇的内部组织井然有序。

2教材中议论文与学生作文中的格律特征对比分析各个体裁的语篇有其特有的谋篇机制。选取英语议论文为语料，对其拥有的格律特征进行分析。首先选择了国内某套大学英语教材中的议论文为语料，分析作者如何在3个层面遣词造句，达到语篇连贯的目的。选择大学英语教材为语料一是因为教材中的文章均为国外原版文章，因此，分析有助于了解议论性语篇的信息格律特征；二是因为教材中的文章难度和篇幅适当，能为分析学生的作文提供参照。所选的教材包括议论文7篇（共计5 280词）。然后以这些议论文的格律特征为参照，分析某师范大学英语专业三年级35位学生所写的议论文（共计16 167词），讨论有哪些地方没有符合谋篇机制的要求。作文要求围绕家庭因素与外界因素哪个对儿童生活的影响更大这个话题撰写一篇400词左右的议论文。

依次分析了上述7篇课文和35篇作文的主位类型和主位推进模式、超主位和超新信息、宏观主位和宏观新信息，数据统计结果见表1。

2.1小句层面

1） 主位类型。表1显示，教材议论文中的句子以单项主位为主，单项主位以概念主位为主。引起注意的是，概念主位中人称代词I、we、you占了不小的比例（21.5%），说明作者希望在文本中直接表达自己的观点，也使文本显示出更强的交际性和对话的直接性。

复项主位通常可分为3种构成形式：语篇主位+概念主位、人际主位+概念主位、语篇主位+人际主位+概念主位。统计表明，语篇主位+概念主位出现73次，占复项主位总数的89%。语篇主位中表示轉折的连词使用频率最高（如but，however），占总数的34.8%。作者往往先提出一种观点，然后使用转折连词话锋一转，引出真正要表达的观点。利用这一语篇主位，读者可以快速预测作者接下去将如何论述。转折连词的使用也说明作者试图从问题的正反两方面进行论证。

虽然议论文中作者需要表明自己的观点和态度，但是人际主位总共才出现9次，仅占复项主位总数的11%，说明作者尽量避免直接表达自己的主观情感和意愿，而以客观事实作为论据来论证观点。

通过分析有标记和无标记主位的使用情况发现，教材中的议论文有标记主位的使用频率并不高，但形式却很多样，包括从句、介词短语、分词、疑问词等。有标记主位的使用比较突出的一个特点是将状语或补语前置来充当小句的主位，如from these threats come questions that…，several times have they mentioned…等等。“有标记主位要么表达特定小句的某种场景，要么表达对比特征”[3，4]，目的是传递非常规信息，需要读者付出更多的努力来理解。这种非常规的方式说明作者有意突出某一点，以引起读者的注意。

与教材中的议论文不同的是，学生作文中复项主位的使用频率最高，占小句总数的44.5%。由于复项主位由多种语义成分构成，因此能比单项主位提供更多的已知信息和前提背景，易于使下文朝着具体的方向发展，从而使语篇更加连贯。学生作文中复项主位的高频率使用说明写作者能通过句式的变换和多重表意形式等来构建语篇的连贯。

复项主位中人际主位+概念主位的使用频率很低，只占总数的8.1%，与教材中的议论文特点相同，说明作者尽力避免使用表达态度意义的资源来体现观点的客观性。学生作文中的复项主位也是以语篇主位+概念主位为主，占总数的83.7%，不过以表示附加（如moreover， in addition等）的连词为主（占总数的41.3%），而表示对比的语篇主位的频率却较低（占14.1%），这一点与教材中的议论文有所不同，说明学生在论证时倾向于从同一个角度选择几个平行的论点来论证，而不习惯于从正反两方面提出分论点来论证，反映出作者的思路比较单一。

此外，学生作文中语篇主位的使用存在两个问题。第一个问题是语篇主位使用频率过高，有些文章几乎每个句子都以语篇主位开始。

例2：On the one hand，it′s said that parents are the first teachers of their children.Familiar as parents and their children are，what parents do has a great influence on children.Hence，parents are more apt to set good examples for their children，not only in living habits，but also in the way of thinking.More importantly，parents′ positions enable them to instill in children the ability to accommodate our society by respecting the rules and taking responsibilities.In addition，given that parents understand their own children，they know exactly where to start and educate them according to their children′s characteristics.

以上5个句子中有4个句子包含语篇主位，无疑，作者想尽量多地用连接词以加强句子之间的衔接，结果却显得过分堆积，造成冗余。由于语篇主位总是出现在概念主位之前，过多的使用妨碍了概念主位的凸显，会影响读者解读句子之间的连贯性。

第二个问题是语篇主位的误用。语篇主位的使用能帮助实现语篇组织的有效性，有助于实现语篇的衔接与连贯，而语篇主位的误用不仅不能实现对新信息的预测，还妨碍了读者解读语篇的连贯。

例3：Children′s development is like the process of selfrealization，for they are both procedures lasting for a long time including not only material but psychology.Therefore，family life should be more responsible for children′s development.

语篇主位therefore表示该句与前面的句子所传达的信息是因果关系，然而，从前面的论述并不能得出后面句子所表达的结论。

分析学生作文中的有标记主位也反映出两个问题：第一个问题是类型单一，没有出现诸如补语前置的主位，也没有疑问词作为主位的现象，反映出学生写作时缺少考虑语篇的对话性；第二个问题是从使用的上下文来看，作者使用有标记主位并非要表达特殊的意图，而是受汉语思维的影响，如习惯于把从句放在主句之前，从而使得大部分的状语从句成了句子的主位。又如，所有的介词词组做主位都是in my opinion、in this way这样的结构，没有起到强调或突出某方面观点的作用。可见，作者并不善于使用有标记主位来表达自己特殊的目的或引入新信息。

2） 主位推进模式。主位推进模式反映出引入新信息的途径。主位告诉读者作者选择什么作为信息的起点，而述位则告诉读者作者用何种方式引入新信息。就一篇结构严谨的语篇而言，主位推进模式可以反映出该语篇的结构，能促进信息的连贯[5]。

表1显示，教材中的议论文使用最多的主位推进模式是主位同一型，其次是延续型，而述位同一型和交叉型的频率非常低，反映出这类语篇主要围绕一个话题来展开，或从上一句的述位部分包含的新信息中选择一部分作為下一句的主位即信息的起点。

学生的作文也是以主位同一型为主，其次是延续型和述位同一型等。然而，与教材中的议论文相比较，学生作文中主位推进模式的总频率要低得多。有些文章中绝大部分句子都是新的主位和新的述位，与前面句子的信息关联不多，说明学生在谋篇布局时较少考虑语篇信息的连贯。

例4：On the other hand，external factors （T1） inevitably influence lives of children （R1）.It （T2） is said that birds of a feather flock together （R2）.The friends whom children make （T3） absolutely can affect their hobbies and behaviors （R3）.It （T4） is quite common that all the members of one dormitory eat together，study together and play games together （R4）.Maybe a child （T5） didn′t play games before，but is very easily affected by intimate fellows，especially roommates （R5）.What the child really want to do （T6） is just following companions′ step （R6）.

例4中第一句主题句提供的信息表明，作者在这一段中论述的是外界因素对孩子的影响。但是6个句子分别以不同的主位作为信息的起点，读者看不出句子与句子之间有什么语义联系，零散的信息妨碍了文章有机整体的构成。

2.2段落层面

超主位在段落中的具体位置决定了段落的不同结构。有学者[6]提出英语段落通常都是遵循直线型发展模式，即一个段落经常以主题句作为开头，随后的句子则从各方面发展这一主题。也有学者持反对意见[7，8]，认为英语的段落结构呈多样化。

语料分析表明教材中议论文的超主位有以下两个特点：一是半数以上的段落（51.4%）有明确的超主位；二是超主位并非总是出现在段落之首，有的是段落的第2句，有的出现在段落中间，有的则出现在段落末尾，说明议论文谋篇布局的手法比较灵活。

例5：We cannot begin to answer such questions until we have a feel for the level of risks in question.So how do we measure the level of a risk？

例6：These are questions that pop into my mind when I think about what Neusner says.I think that he is very wrong.The college years，for many of us，are when we start to be independent，make crucial decisions on our own，and become responsible for them.At college，we must learn to budget our time and …

例7：Creativity is not something one is just born with，nor is it necessarily a characteristic of high intelligence.Just because a person is highly intelligent does not mean that he uses it creatively.Creativity is a matter of using the resources one has to produce original ideas that are good for something.

如例5所示，有时段落的第1句承接上一段的讨论，第2句才是预测段落信息的主题句。如例6所示，超主位位于段落中间一般起到过渡句的作用，作者先总结上一段的观点，然后表明接下去要讨论的主题。如例7所示，超主位出现在段末起结论作用，强调作者的观点。

学生作文中的超主位有以下特点。第一，35篇作文中有30篇的论证段落含有明确的超主位，而且绝大部分为段首的第1句。说明作者有意识地使用主题句提纲挈领，为引导整个段落的信息做铺垫，也使读者对下文的信息有明确的期望；第二，个别超主位位于段落的第2句，但没有发现位于段落最后或中间的超主位，从中可以看出学生在谋篇布局上比较单一，全部采用直线型的方式，而不能使用更为灵活的手段来引导超新信息。

超主位是整个段落信息的起点，信息的语义密度比小句主位要高，因此需要通过具体的论述来降低。然而学生在展开超主位时存在以下两个问题：第一，不少文章并未对超主位的高密度信息进行解包，如例8。

例8：On the other hand，some people argue that family and parents have the greatest influence on children′s development.As the saying goes，blood is thicker than water.After all，parents are the ones whom children spend most of their time with.Generally speaking，parents′ effect on children is much more direct than external influence.Compared to the highly organized teaching method at school，parenting educates children in a more invisible way，and usually through kind instruction.It is just like a dripdrip effect.

第1個句子为段落的超主位，预示着整个段落的信息：家庭和父母如何影响孩子的成长。然而，后面几个句子只是重复超主位的信息，如parents′ effect on children，parenting educates children，a more invisible way等等，却没有具体阐述家庭和父母在哪些具体的方面影响孩子，论述显得空洞，影响了论证的有力性。

第二，有些文章试图解包超主位，但是小句所提供的信息逻辑混乱，新信息并没有随着段落的展开而不断积聚，如例9。

例9：[1] No one can deny that parents are kids′ first teacher.[2] Living in a family，children are easily to imitate their parents′ behaviors.[3] So we′ll never know how an improper behavior of parents affects their lives.[4] Parents can set an example through their good or bad traits.[5] The family life，too，influences children a lot.[6] What′s more，the harmony degree of a family sometimes can certain contribute to children′s personalities.

第1个句子为段落的超主位，提供了段落的主题思想。从第2个句子开始，作者试图从3个方面来发展主题思想：父母行为、家庭生活、家庭和睦。关于父母行为对孩子的影响由句子[2]～[4]来解包。但是这3个句子之间逻辑混乱，从主位推进模式来看，相互之间的关系也不密切，并不能起到支撑主题的作用。此外，家庭和睦应该包含在家庭生活之内，而语篇主位what′s more说明作者把这两方面置于并列的关系，使得逻辑不够通顺。

以上两个问题反映出学生作文中论证的段落不能形成波浪式的超主位——超新信息结构，在很多语篇中只有高密度的波峰而缺乏包含具体信息的波谷。

2.3语篇层面

分析表明，教材中的每篇议论文的题目均构成宏观主位。此外，有1个语篇的第1段中出现了明确的宏观主位，对整篇文章的信息起到了预示作用。绝大部分语篇（71.4%）在最后一段出现宏观新信息，回溯了前面出现的信息。总的看来，议论文的宏观结构通常都是先描述某个现象，然后提出具体的观点并加以分析，最后对观点进行总结。

分析学生的作文发现，35篇议论文中只有10篇拟了题目作为语篇的宏观主位，如Who is Responsible for Children′s Development？ Parents′ Lifelong Influence等等，题目或者预测下文将讨论影响孩子成长的因素，表明作者的观点，或者直接就奠定了作者要为某个观点辩护的基调。另一点与教材中的议论文不同的是，无论文章是否有题目，学生作文的第1段都有明确的宏观主位，而且全部出现在最后一句。作者一开始描述两种观点，然后提出中心句预示下文将如何探讨。如例10。

例10：As this issue has triggered a heated debate，I would analyze both views in my essay.

说明作者想凭借中心句为语篇的結构做好铺垫，使读者一开始就明白文章将分析两种观点。

观察文章的最后一段，35篇文章均有总结观点的句子，如例11。

例11：In conclusion，to children′s lives，both family life and external environment are decisive and indispensable.We should balance these two factors and pay close attention to children′s development in both two aspects.

这样的句子浓缩了前面的信息，起到反溯语篇、巩固期望的作用。

从语篇层面的分析可以看出，学生作文中宏观主位和宏观新信息形成语篇的两个大波峰，说明作者对整个语篇的结构有宏观的安排。

3结论

以上分析表明中国学生英语议论文写作中能使用合理的手段把握语篇的宏观结构。然而，分析反映出学生在段落和小句层面的语义波形成上存在一些问题。首先，未能对段落超主位的高密度信息有效解包，具体体现为不能展开论述，或具体信息的表达混乱，语义上不能支持超主位；其次，未能有效利用小句间的关系来表达语义，具体体现为语篇主位使用不当，未能使用恰当的有标记主位来凸显关键信息，以及主位推进模式不恰当。

要使文章各层面上的语义波有效运作，有必要在写作教学中引导学生认识特定语类的语篇格律特征，并在此基础上指导学生在写作过程中运用合理的语言手段构建语篇的整体框架，使语篇层次分明、脉络清晰。尤其应加强指导学生使用恰当的词汇、语法来体现句子和段落间的连贯性。教师可以分析常用的、效果较好的主位推进模式，使句子之间的语义逻辑关系表达更加清晰[9]，还可以讲解段落主题句与具体信息的关系，帮助学生掌握段落内部的连贯性。

总之，学习语篇格律论有助于学生改变写作时只注重遣词造句等语言形式的写作意识，而能结合语篇微观和宏观两个角度把握文章的语篇结构，从而以清晰的脉络充分表达文章的主题。

参考文献

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[9] 王学文.主述位理论对英语写作连贯的启示——以英语专业四级作文为例[J].外语学刊，2010（2）：103106.

AbstractPeriodicity （Martin & Rose），which is concerned with the regularity of information flow，proposes an analysis of the distribution and rhythm of information at three levels，i.e.clause level，paragraph level and discourse level.This thesis analyzed the periodical features of argumentative essays written by Chinese EFL learners in comparison with those in College English textbooks.The results show that macroThemes and macroNews are clearly used in students′ essays to form tidal waves；nevertheless，the highlydensed hyperThemes are not unpacked properly to form bigger waves； the improper choice of themes and patterns of thematic progression prevent the formation of little waves.Suggestions for English writing teaching have been proposed at the end of the paper.

Keywordsperiodicity； texture；English argumentative essay；writing teaching