小学数学教学中运用学生的学习起点实现有效建构的策略研究

苏佩瑜

摘 要：小学教育是义务教育阶段的开端，对于学生的学习基础和学生未来的知识体系构建有着极其重要的作用。小学应届的入学孩子知识基础参差不齐，每个家庭在学龄前对于孩子的教育方式也各有不同，因此，刚刚入学的学生的学习起点都各有不同，只有了解不同层次孩子的学习起点，再根据他们的实际情况才能制定相应的完整策略，进行有效的建构。

关键词：小学教育；数学教育；学习起点；知识构建

随着社会的发展，社会上每个家庭对于孩子教育的要求呈现多元化的形态。有些家庭的教育意识比较好，对孩子在学龄前的教育做得比较充分，学生在接受义务教育前，就已经有了一定的知识基础。也有一些家庭，教育意识较差，所以孩子在学龄前阶段没有获得系统的基础教育，因此，在进入义务教育阶段会显得进步比较迟缓，接受能力较差。由于种种因素，刚刚进入义务教育阶段的孩子们的学习起点是不同的，所以教师应该针对这些状况，制定相应的教学策略。

一、学生知识起点的现状

低年级学生的知识起点大多来自于学龄前阶段的家庭教育。而学生在学龄前接受家庭教育的影响因素又大致分为两类：家长的教育意识和社会幼儿教育产业的发展。

家长若受教育水平高、经济条件允许，就会舍得对孩子的教育进行投入。学龄前儿童处于发育期，对知识的接受和学习能力非常强，如果进行积极的引导，学生可以在进入义务教育阶段之前就熟记乘法口诀表。而如果是家庭成员的受教育水平较低或经济状况较差，无暇顾及对孩子的教育，那么孩子的学习在这一阶段也会停滞不前。当下社会的教育产业非常发达，对于从胎教到义务教育可以说是一应俱全。

二、针对学生知识起点现状的教学策略

由于当下学生在学龄前阶段的不同学习情况和家庭中的教育意识水平，在进入义务教育阶段后，学生知识起点的个体差异就会变得非常明显。针对这种情况，教师在教学过程中应该摸清每一个学生的知识构成状况，针对所教授学生的不同情况，制定适合的教学策略。

（一）摸清学生的知识起点

了解学生知识起点，是为了掌握这些信息：（1）學生对于学习新知识所必需的技能掌握程度。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？以上问题可以课前了解，也可以利用上课的导入环节进行了解。了解了这些信息，教师的教学才会更加具有针对性，才不会产生无的放矢的问题。

学生入学之后，教师应该立即对学生的知识构成状况进行摸底调查，这一过程可以运用的方法有很多，最常见的就是开学前的摸底测试考试。教师在课堂中可以对学生先发卷子做测试，或者在课前运用访谈或问卷的形式来了解学生的知识构成状况。

例如，教师可以针对人教版教材中的知识点进行提问：什么是正数和负数？什么是正整数？0是正数还是负数？这些问题可以交给学生讨论，针对不同学生的不同回答状况和所述的知识内容，教师可以初步地掌握学生的知识起点状况。每个学生都是有自尊心的，因此，在实际操作的过程中，教师摸清学生的知识起点时不宜让学生个体之间的差异暴露得太过明显。很多时候，教师只要让学生互相讨论交流，然后去细心观察学生在讨论中的状态，就可以很好地了解到学生的知识起点的状况。当然，教师也应该时刻谨记，维护学生的自尊心，并且不能打击学生的学习兴趣。同时，教师应该将学生的知识起点记录下来，以便在之后展开针对性的教学工作。

另一方面，教师应积极与初入学的学生、家长进行沟通，了解学生在学龄前阶段的学习状况、家庭对学生的教育投入和教育要求。

如此，了解到学生的知识起点，就可以制定出更有针对性的教学策略。

（二）制定行之有效的教学策略

在了解了不同学生的知识起点之后，教师应该制定针对班集体的教学策略。教学策略应该以知识起点最低者为底线，兼顾知识起点较高的学生。在传统教学过程中，教师往往习惯于设计单一的教学方案，然而，在明确学生的知识起点之后，教师的实际教学内容可以适当进行调整，应该面对具体的学生。

在实际教学过程中，教师可以利用一些小技巧来掌握学生的知识起点。课堂练习就是一个不错的探索机会：小学生具有特别强的好胜心，总是想显示自己比别人强，自己对于知识的掌握更多一些。针对这样的心理特性，教师可以在课堂上进行一些知识问答小比赛，内容可以是没有讲过的或即将学习到的。一旦学生发现这些题老师没有教过，为了显示自己的知识丰富，就一定会绞尽脑汁去想办法解决问题，在比赛中彰显自己的知识含量。教师就可根据学生的反馈情况来确定学生的知识基础，从而选择相应的教学起点。例如，在上“万以内退位减法”这一课时，可以出示：905-346，3008-2369让学生进行尝试练习，并选择不同的解题方法进行反馈：905-346=669，905-346=659，905-345=559，905-346=459，3008-2369=1749，3008-2369=749，3008-2369=639，在这样的情况下，学生基本已经将自己所了解的相关知识全部表现出来了。

再比如，教学《长方体的认识》时，教师可通过“同学们，你们对长方体有哪些了解呢？”“你们对长方体还有别的认识吗？”“你们对长方体还有更多的认识吗？”三次提问中了解学生对于长方体的认识水平。教师不用再去讲解学生已经掌握的内容，而对于“如何证明相对的面面积相等”“什么叫做棱”“怎样证明相对的棱长度相等”这些一般学生都不会的知识点时，教师则要对知识点进行详细的讲解。

（三）构建非直线性的教学路径

学生是一个个独立的个体，在学习过程中，必然会带入自己的情感、意志和兴趣等因素，加上小学生所处的年龄阶段稳定性较差，课堂上随时可能会发生“意外事件”。这些“意外事件”要求教师拥有冷静的头脑、灵活的应变能力以及扎实的教学基本功，能够在意外发生后立即进行处理，并且将学生的注意力再带回到对于知识的学习中来。在传统教学过程中，教师最怕的就是课堂中出现“意外事件”，一般对于这种情况，教师的普遍做法就是排斥或消灭。但是，其实这些令人头疼的“意外事件”却恰恰是课堂中最宝贵的教学经验来源。因为在“意外”中，教师更容易接触到学生的真实想法。

比如，在讲解“乘法”这一知识内容时，对于知识起点较低的学生来说，理解数字相乘的逻辑可能较为困难，这时可能会有学生情绪低落甚至扰乱课堂纪律，自控力较差的学生可能出现哭闹的情况。此时情绪激动的学生所表现的，正是其知识起点中缺失的知识部分，其也代表了很多其他学生心中存在的问题。面对这种情况，教师应该首先安抚学生情绪，然后针对学生在学习中遇到的阻碍提出解决方法，再将课堂思路引回到教学内容上来。在这一过程中，教师可通过提问、讨论等方式进一步探明学生的知识起点状况，更能提升自己的教学魅力。这也是教师在教学中应注意的重要一环。

孩子们的竞争压力随着社会发展的越来越健全也会越来越大。家长为了孩子在未来社会中能处于一个比较良好的竞争位置，都会为学生早早打下知识基础。可是由于每个家庭的具体状况和学生个体之间的不同情况，每个学生在入学初期的知识起点会有差异。教师了解学生的知识起点是为了了解每个学生的具体情况，以便更好地因材施教，在日后的教学工作中时时关注学生的变化，做好教研和教学工作，才能让学生更好地学习知识。

参考文献：

[1]崔翠翠.关注学生学习起点，实现有效建构[J].科教导刊，2011（4）.

[2]张雪云.准确把握学习起点，构建有效课堂的小学数学教学策略[J].福建基础教育研究，2015（3）.

[3]杨瑶琴.找准学习起点，构建有效课堂[J].数学学习与研究，2014（8）.

编辑 王亚青