专题式教学在职业院校中外医学史教学中的应用

楚基伟

专题式教学在职业院校中外医学史教学中的应用

楚基伟

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

针对我校中外医学史教学现状和存在的问题，采用专题式教学模式进行教学设计并付诸实践，通过考试成绩和问卷调查结果说明专题式教学能调动学生学习积极性，提高教学效果。

专题式教学；职业院校；中外医学史

医学史是一门以医学为研究对象，从社会、经济、哲学、文化等方面研究医学发展历程和规律的学科，医学史教育对于医学生全面领悟医学的内涵，理解医学与社会、经济、文化之间的关系，正确认识医学的目的，把握医学发展方向，培养医学生人文素质具有不可替代的作用[1]。长期以来，职业院校受学制、办学条件和“重科学轻人文”的实用主义人才培养观念的影响，对医学史课程不够重视，仅少数院校开设医学史课程，且多为选修课。在教学过程中，因医学史教学内容枯燥，教学方法单一，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。因此，急需探索一种行之有效的医学史教学模式。我校中外医学史专题式教学模式就是在这一背景下产生的。

1 中外医学史课程教学现状及存在的问题

1.1 授课内容多和课时安排少的矛盾突出

我校中外医学史课程为选修课，授课计划安排16学时，采用的是“十二五”规划教材《中外医学史》，共9章。若采用传统教学方法，每章需3～6个学时才能完成授课计划，因此在教学中只能蜻蜓点水地讲述每章的纲要和知识点，不能引导学生深入讨论与分析，限制了教学的深度和广度，教学效果大打折扣。

1.2 学生基础参差不齐，学习积极性不高

中外医学史课程大多安排在大一第一、二学期，大一新生对中西医知识的了解非常有限，且学生文理兼收，许多理科生历史文化基础薄弱。因此，在教学过程中需增加大量医学常识的普及，这导致要么完不成授课计划，要么延时授课，增加了教学负担。

因是选修课，学时不多，且考核方式为开卷考试，学生普遍对中外医学史课程重视度不高，加之授课时照本宣科，难以吸引学生注意力，而引用资料又受时间限制。因此，如何基于教材又超脱教材、如何有趣又有益成为中外医学史教学难题。

2 专题式教学实践

2.1 专题式教学概念

专题式教学就是根据教学大纲培养目标要求，打破传统的按章节体系依次授课的教学方式，对教材内容重新梳理和整合，形成既有重点又有难点、前后理论知识相互联系同时又具独立性的专题模块式教学方式[2]。

2.2 专题式教学设计

根据中外医学史课程教学内容和授课对象，遵循“精选、实用”原则，打破时间和空间限制，摒弃以前的章节形式，按照“贯通古今、中外关联”思路，将教材的9章内容整合为医学史概论和古代医学史、近现代医学史（上、下）3个专题。根据授课对象的不同设置临床医学发展简史及大医风采、护理学发展史及博爱精神传承、医学技术发展史及展望3个特色模块。大班讲3次课，小班各讲1次课，课程结束后根据专业不同，采用侧重点不同的考核方式完成考核。

2.3 专题式教学评估

采用专题式教学完成授课计划后，除了学校规定的开卷考试评估方式外，还发放教学质量调查问卷对教学成效进行评估。对选修中外医学史课程的2015级护理、临床、影像等6个专业423名学生进行调查，收回有效问卷407份，结果见表1。

表1 中外医学史评教调查结果[n（%）]

从表1可以看出，专题式教学内容符合教学大纲要求，学生能很好地掌握中外医学史知识，为今后各专业课程学习打下基础；同时还能提升职业能力，取得良好教学效果。

3 专题式教学应用于中外医学史的经验和建议

3.1 专题式教学符合学校课程设置实际，教学效果显著

中外医学史为选修课，采用大班授课，每班学生210人左右，以前采用传统的以理论知识讲授为主的教学模式，上课时“满堂灌”，教师讲得辛苦，学生听得没趣。专题式教学很好地弥补了这一不足，既传授具体的理论知识，又面对面地互动沟通，能够最大限度调动学生学习积极性与参与性，教学质量得以保证。

3.2 专题式教学可以有效缓解课时少与授课内容多的矛盾

《中外医学史》教材分9章，共64学时，按传统教学方法需安排一个学期，这与学生的培养计划有冲突；而专题式教学16学时即完成了教学计划，又重点突出。同时，专题式教学吸收了讲座的优点，充分发挥“专题”的优势，大班授课往往能够取得很好的教学效果。

3.3 专题式教学对教师提出了更高要求

在专题式教学中，教师需要根据教材、教学计划、教学大纲、教学对象重新设计制作教案和课件，系统地帮助学生理出知识体系与脉络，侧重讲解一些难点和重点，完成知识传授。在教学手段与方法上要勇于创新，运用多种教学手段，主持讨论沟通，进行教学评价，这对教师综合能力提出了更高要求。

3.4 专题式教学需要探索新型教学考评体系

因为采用非传统的教学模式，所以传统开卷考试方式难以体现专题式教学的优势。因此，应把课堂教学的过程性考核与期末终结性考核结合起来，把学生的课堂学习和实际表现结合起来，建立科学有效的考试与评价体系[3]。在考核评价实践中，将开卷论文考试和课堂专题讨论、思想感受汇报等考评方式相结合，发挥学生主动性，加深学生对所学知识的认识和理解，为学生个人风采的展示提供平台。

4 结语

专题式教学激发了学生学习兴趣，增强了自主学习能力，拓展了发散性思维，使学生能够针对某一个兴趣点深入研究，这是对传统“填鸭式”教学的一种突破和革新[4]。专题式教学在有限的学时内既满足了教学大纲要求，实现了教学内容的全面覆盖，又抓住了重点，解决了学生的实际问题，不但使学生从更广阔的角度认识医学的演进历程，从前人的成就和经验中得到启迪，而且通过新颖的教学方法让学生了解医学的学科特点，提高思想文化素质和道德修养，为学习其他课程打下基础。

[1]张大萍.在医学史的教学中培养学生的人文精神[J].卫生职业教育，2008，26（16）：37.

[2]瞿敬平.专题式教学——“马克思主义基本原理概论”课教学改革的重要途径[J].黑河学刊，2012（7）：116.

[3]张宏程.“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的设计[J].现代企业教育，2013（8）：273.

[4]马丹，李萍，崔勿骄，等.中国医学史课程教学方法改革的实践与探索[J].中医教育，2016（9）：47.

G424.1

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1671-1246（2017）05-0058-02

2016年度河南省卫计委医学教育研究课题“医学史在职业院校医学生人文德育教育中的应用”（WJLX20160107）研究成果之一