构建适应农村小学的“教是为了不教”的教学模式

邹文珍+王学峰

我校是叶圣陶在“五四”时期任教并进行教育改革探索的农村小学。多年来，学校以践行叶圣陶教育思想为己任，先后开展了“‘两善三育教育思想实践研究”“培养小学生创新能力实践研究”“培养小学生良好学习习惯的研究”，取得了一定成效。随着社会经济的发展，由城镇化农村儿童和外来工子女组成的小学生，在学习的意愿与能力方面差距较大，不少学生学习兴趣和自觉性较差，基本上处于被动学习状态，加上一些教师引导学生自学的意识薄弱本领不强，学校教育教学已难以适应国家和教育发展的新形势、新要求。為了改变这种状况，引导学生更好地自学，提高教育质量，我校积极参加了旨在科学践行叶圣陶教育思想的“‘教是为了不教教改实验”，积极探索并初步构建起适应农村小学生的“教是为了不教”的教学模式。

一、由“教”到“不教”层级递进的理论假设

叶圣陶先生指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”如何让学生由依靠老师的“教”达到“不需要教”？他在《自力二十二韵》中作了生动的比喻：“学步导幼儿，人人有经验；或则扶其肩，或则携其腕；惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健。则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便。他日行千里，始基于焉奠。”叶圣陶的思想启示我们：为了“不教”的教育教学，如同导儿学步，需要经过从“扶肩”“携腕”到“翼护”等多个层级的循序递进，才能“终酬放手愿”，让学生学会自学，达到“不教”。依据“教是为了不教”教育思想的这一原理和本校学生实际，我们提出了四个层级逐级递进以引导农村小学生自学的教改实验假设。

一级为“渗透级”，全程扶携，渗透自学。基本的教学过程和方式是：创设情境、导入新课；教师讲解、渗透自学；指导练习、总结鼓励。在这一层级，注重激发学生的学习兴趣，培养学生基本的学习习惯。

二级为“迁移级”，以扶为主，迁移自学。基本的教学过程和方式是：创设情境、引入新课；示范诱导、迁移自学；巩固练习、反馈帮助。在这一层级，重点是有意识地引导学生按照教师的讲解和示范开展迁移自学，帮助学生初步掌握正确有效的学习方法。

三级为“自能级”，扶放结合、目标自学。基本的教学过程和方式是：明确目标、分层指导；尝试自学、交流归纳；练习应用、课外延伸。在这一层级，要鼓励学生积极思考，质疑问难，并根据不同的学生情况和学习内容，组织、指导学生的自学活动，发展学生的自学能力。

四级为“自创级”，少扶多放、自学有创。基本的教学过程和方式是：课前预习、尝试探究；讨论合作、互动生成；练习应用、课外拓展。在这一层级，重在引导学生尝试自学，独立思考，积极参与课堂讨论和实践活动，增强学习的自主性和创新性。

二、“引导学生自学层级递进教学”的实验探索

1. 挖掘三大魅力，为学生提供充盈的自主学习动力

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中说：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习……儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发生需求。教师这个当儿，从旁引导，或竟授予。这个在儿童何等满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”自主学习需要学生的自觉努力，我们重点挖掘三大“魅力”，来为学生自主学习增添动力。

一是提升教师的“人格魅力”。力争做一个好学上进，富有爱心、童趣和幽默感的教师，使每一个学生都感觉到老师是亲切、可信赖，并关心、爱护他（她）的，从而引发自主学习的动机。

二是挖掘学科的“乐趣魅力”。学生感到某一门学科对他有用或有趣，就会乐此不疲地去学习。教师要努力发掘学科本身的乐趣，在教学中尽量贴近学生实际生活，使其觉得有趣有用，能够化难为易，从而增强自主学习的信心。

三是发挥优生的“榜样魅力”。班级的优秀生往往对同学影响较大，教师要充分发挥这些学生“认真进行预习、积极思考发言、独立完成作业、课外阅读实践、乐于帮助同学”等身边榜样的作用，为学生树起自主学习的标杆。

三大魅力教育行动，有效地激发了学生自主学习的兴趣。（见表1）

2. 培养良好习惯，助学生打下扎实的自主学习基础

学生自学能力的发展，必须以培养良好的学习习惯为基础。我校遵循学生学习规律，强化了三大习惯培养。一是课前自觉预习习惯，二是课堂主动学习习惯，三是课后独立作业习惯。为此，我们编写了琅琅上口的“学习好习惯”童谣，从预习歌、上课听讲歌、作业歌、复习歌等四个方面，低年级、中年级、高年级等三个学段，语文、数学、英语等多门学科，进行了全方面的覆盖。（见表2）

我们将此作为学习的指导材料，组织学生诵读运用，有效地促进了学生良好学习习惯的养成。（见表3）

3.层级考核制度，帮学生建立进步的自主学习阶梯

根据学生自主学习问卷调查和后续访谈结果分析，我们重点从魅力教师、学生榜样、自主预习、习惯培养、课堂引导等五个方面，制定了引导学生自学的四级考核标准（见表4），并在实验班试行，帮助学生搭建了自主学习的进步阶梯。

4.编辑叶圣陶作品读本，为学生开发校本的自主学习课程

随着课程改革的深入，为进一步引导学生的自学，我们编写了适合小学生自主学习的叶圣陶作品导读——《风范长萦故园情》和《叶圣陶作品读本》，每一篇作品后都列出了若干阅读思考题，引导学生将课内获得的知识经验和阅读方法运用于自学该读本，走向更加广阔的课外阅读和生活世界。

三、“引导学生自学层级递进教学”实验的初步成效

1.实验班学生自主学习层级攀升，教学质量显著提高

经过三年一轮的实验探索，实验班学生的学习兴趣得到进一步激发，良好学习习惯逐步养成，在不增加课业负担的前提下取得了优良的学习成绩。近年来在吴中区的小学毕业班统测中，实验班学生进步较大，自主学习层级显著提升（见表5）。

2.形成一批善于引导自学的骨干教师，引领着教师群体的专业发展

在实验过程中，我校教师认真学习、研究叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，大胆进行“引导自学层级递进教学”实践探索，形成了一批善于引导学生自学的骨干力量。先后有十多人开设市、区教改实验观摩课、示范课，多人获得区以上优秀课评比一等奖，120多篇有关实验的文章、案例在全国、省、市获奖或发表。2015年10月，我校实验教师团队被区教育局授予“吴中区优秀教师团队”称号。

3.适应农村小学生的“引导自学层级递进教学”，得到有关专家的肯定和较大范围的推广

本实验初步构建的适应农村小学生的“引导自学层级递进教学”，得到了全国、省、市有关专家和领导的充分肯定。《人民日报》《中国教育报》“中国新闻网”等报刊媒体进行了专门的介绍和报道，该实验获得了苏州市“教是为了不教”教改实验成果一等奖，学校被中国叶圣陶研究会命名为“叶圣陶教学思想实践基地”，被市教育局表彰为“苏州市‘教是为了不教教育教学改革示范学校”。作为实验学校，我们先后多次承办了中国叶圣陶研究会、江苏省叶圣陶教育思想研究所举行的叶圣陶教育思想和“教是为了不教”教改实验研讨会，教改经验在较大范围内得到了进一步的交流和推广。

（邹文珍、王学峰，苏州叶圣陶实验小学，215000）

责任编辑：宣丽华