立足活动策略发展运动技能

张永辉

摘 要：《体育与健康课程标准》对体育教学提出了具体的要求，即要实现“健康第一，全面发展”的目标。对此，教师应深刻理解课程理念的内涵，探究课堂活动策略，以激发学生参与体育运动的兴趣，从而使学生掌握运动技能技巧，真正获得全面成长。

关键词：小学体育；活动策略；运动技能

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.109

《体育与健康课程标准》明确指出：“通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚强锻炼的习惯……发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”这就需要体育教师优化课堂教学策略，激发学生参与体育运动的兴趣，引发学生感悟和掌握体育知识的形成过程，以使学生真正掌握运动技能技巧，从而使学生获得全面成长。

一、立足教材学情，优化学习方式

在体育与健康课堂教学活动中，教师要立足于教材的特点，深挖教材内涵，采取与学情相符合的教学策略，引导学生积极参与运动技能学习，提升学生参与运动的兴趣，使学生在情境的学习中启发了学习思维能力，培养了学生参与体育运动学习能力，促使学生良好的个性和丰富的情感在学习活动中得到动态生成，从而改变以往的被动学习方式，充分调动学生学习体育知识的积极性和自主性。

例如，教学《小红军上战场》中各种姿势的自然走时：教师利用教室里的班班通先让学生欣赏2015年9月3日抗战胜利70周年的阅兵式。学生从画面和乐曲声中感受了军人的那种豪情和朝气蓬勃的精神风貌。接着，学生跟随教师步入操场中，以斗志昂扬的情绪状态进入军训操练（小红军操练）。教师让学生排列好方队后，由学生扮演小红军进行操练，学习“立正、稍息、向左（右）转，原地踏步走，正步走”等学习内容。此时，学生仿佛感到自己也是军人，认真听取教师讲解脚着地的动作，以及如何抬头、挺胸、直腰、跨步、摆手等教学重难点，一边听教师的口令，一边积极参与练习，在整个操练的过程中发挥了军人特有的勇敢、果断、团结协作、严肃认真、吃苦耐劳的作风，也充分发挥了想象力和创造力。在这种与教材、学情相结合的场景中，学生全身心地投入到体育课堂教学的各个环节，有利于提升训练体育技能的坚强意志。

二、体验运动乐趣，形成运动技能

教师要激发学生参与体验运动的乐趣，有效培养学生的运动技能。体育兴趣是学生对体育活动一种积极的认知倾向和情绪状态，学生具备了体育兴趣，体育与健康的课程目标就能得到有效地实现。因此，教师让学生对体育学习产生兴趣，促使学生积极自主地参与体育运动的学习过程。在这一过程中，学生获取的不仅仅是体育知识，更是学生体验体育运动知识和技能的形成过程以及获得成功的体验过程，从而使学生在充满快乐趣味的学习过程中得到全面地发展，让学生品尝成功的喜悦后，就会以更加积极的态度参与运动技能学习，培养学生学习运动技能的能力。

例如，在“各种姿势启动的自然跑”教学活动中，教师可提问：“今天我们将一块到田径场去参加跑步运动会……”接着，教师播放乐曲，带领学生走成四个方形队和十字队，当学生走到操场中央的时候，要求学生进行找位置的游戏，在教师的哨声中，学生興趣盎然地开始游戏，每个学习小组纷纷寻找自己的位置，大家参与活动的积极性十分高涨，游戏结束后，教师开始引导学生学习小转箱上四种自然跑的启动姿势。教师转动转箱，确立模仿对象，学生先集体合作学习，再由学生自由组合学习。紧接着，教师指名学生转动转箱，确立模仿对象，再分小组学习，同样的方法直至把四幅图都学完，最后让学生在小组中讨论学习这四幅图的心得体会，再推选学生上台示范四种自然跑的启动姿势，再由全班学生共同总结哪一个学生动作的优缺点，哪一个小组的学生动作做得不够规范，还需要进一步矫正，并让学生上台指出需要矫正的那个动作或运动部位，教师则适时点拨和肯定。通过教师的表扬和其他同学的肯定，学生参与体育学习的积极性更高了。教师以此为基础，引导学生在小组合作中讨论创新出自然跑启动姿势，学生经过一番激烈地讨论和自主探究后，各种不同的自然跑启动姿势在学生的演示下展现出来了……在浓厚的学习氛围里，学生体验了自然跑启动姿势的形成过程，不但掌握了体育运动技能技巧，运动技能的创造能力也得到了培养。

三、利用评价策略，促进全面发展

体育与健康课程标准要求对学生的运动技能学习评价，应侧重于激发学生参与运动技能学习的兴趣。教师要关注学生在体能、技能、爱好等方面的差异，面对学生的这种差异，教师要多用激励性的语言，多鼓励、少斥责，多肯定、少批评，即使学生在体育课堂上所做的动作不够规范，掌握的运动技能不够娴熟，也不会增加心理负担，学习体育运动知识的信心自然而然地树立了。

例如，学习“连续前滚翻”时，二年级的学生对这一运动技能有一定的难度，教师可以详细向学生讲解连续前滚翻要领：蹲撑、两腿蹬直、同时屈臂、低头、提臀、收腹、全身向前滚动。讲解了要领之后，教师应鼓励学生大胆学习，勇于表现自我。如果有学生面露怯色时，教师应及时帮助学生克服这种畏难心理：“大胆翻，老师在一旁帮助你。”“放松些，你应该像皮球一样的滚翻。”“勇敢点、收腹、提臀、团身向前滚动。”“做得很好！就这样向前翻。”“相信你能翻得好！加油！”对于学生在动作练习中的每一次成功，教师都要给予激励性的鼓励或评价，让学生品尝到获取成功的情绪体验，使学生的心理得到满足。这样，学生就会信心十足地完成体育动作。又如，学习“双手持实心球向前掷远”的考核中，教师可以引导学生采取共同评价的方法，在考核中分别给每个参加考核的学习小组从运动成绩、运动技能以及参与体育学习态度等方面进行评价。每位学生对每个小组手里有2面小红旗的评价权利，教师也有2面小红旗的评价权利，在引导评价的过程中，师生要做到恰如其分地评价。这种评价策略激励了学生积极上进的情感，使学生从评价中发现到自己的优点和进步，找到自己与其他同学的差距和不足，就会在体育运动技能的学习中继续努力，提高自己的动作技能质量，并积极主动参与到体育运动技能学习过程中。通过评价活动，学生关注了自己和同学的进步，获得成功的体验，激发了参与运动技能学习的兴趣，生成了体育运动技能技巧学习能力，充分发展了学生体育运动素养，养成时刻参与体育锻炼的良好习惯。