有效提问

李学东

摘 要：有效提问在小学数学的课堂中是提高课堂教学效率的重要保障。有效的提问有助于调动学生积极性，培养学生的思考能力，促进数学课堂教学效率的提高。目前，提问环节在小学数学课堂教学中思路狭窄、形式单一、缺乏建设性，使学生的思维方式趋于模式化，也不利于学生形成良好的学习习惯。

关键词：有效提问；小学数学；推动剂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.077

一、课堂提问的现状

随着课程改革的实施，教师的课堂观念已经发生转变。以前课堂中经常出现的“满堂灌”现象已有了很大转变，教师不再追求个人的“滔滔不绝”，而是将课堂还给学生，让学生自主地学，教师主要起引导作用。引导的主要方式还是要依靠问题的提出。有些教师虽然问题提了很多，但是却存在只重数量不看质量的弊端，大多是一些“是不是”“对吗”之类的问题，这些问题并不能促使学生进行自我思考，对他们思维能力的提高没有促进作用，最终学生只是不经思考的“人云亦云”，别的学生说什么自己也跟着说什么。相反，有些教师为了追求高效课堂，将一些偏、难的问题留给学生来解答，这显然不符合学生的认知规律，脱离了他们的认知水平，与教师的初衷大相径庭。

二、课堂有效提问的重要性

有效提问的目的就是为了让学生更好地思考，更好地学习新知识并训练自己的思维能力，形成发现问题、解决问题的能力。

同时，有效提问就等同于课堂教学的有效性。有效课堂是所有教师都想要追求的课堂教学状态。因此，教师就必须要处理好学生的思维的关键点，抓住提问的时机，对于问题的预设和生成，提前做好准备，在备课时就多钻研、多分析，多从学生的角度思考，怎样才能让问题更有针对性和启发性，促进学生对数学课的喜爱。

三、课堂有效提问的策略

（一）問题要有新奇性

问题能够激发学生的好奇心，但如果总是机械而单纯地问，无法激起学生的学习热情，自然也无法达成预定的教学目标。因此，在提问时教师不能只是单一地引出问题，而是要为学生创设丰富的问题情境，经常变换问题提出形式，这样更能带给学生新鲜感，激起学生学习的激情，进而使学生更加专注于探究。此外，还可以创设多媒体情境，创设生活情境等，只要符合学生的心理特点，与教学内容密切相关，就是成功的，就可以巧妙地用于问题的引出，激起学生更为强烈的探究热情，为构建高效课堂奠定坚实的基础。

如在学完“折扣”这一知识点后，教师可以设计这样的生活化问题：“各大商场在进行打折优惠，同一家电，有的商场打九折，有的商场打八五折，同学们帮老师想一想我应该去哪个商场购买呢？”如此熟悉的问题唤起学生参与的主动性与思考的积极性，学生各抒己见，有的说八五折的最优惠；有的说要看看原来的价格，也许打九折的比八五折的还要优惠呢。这样富有生活化的问题使学生深刻地认识到原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量。

这样既可以加深学生对所学知识的理解与运用，同时又可以让学生通过问题的解决来增强数学学科的实用性，更加利于学生学习兴趣的激发与实践能力的培养。

（二）问题要有目的性

正所谓“有的放矢”，没有目的地盲目提问只能陷入为了提问而提问的误区，并不能发挥提问的功效，只能成为一种形式，而无益于学生探究活动的开展。要问就要问到点上，只有准确把握时机的提问，才能成为激发学生探究热情，推动学生主动探究的动力，才能取得实质效果。因此，教师在提问时不能随意地问，而是根据教学的具体发展，恰当提问，针对不同的情况提出不同的问题，这样才能让问题成为推动学生探究的动力。

（三）问题要具有开放性

传统教学中教师的提问只是限于固定的答案，过于重视学生对基础知识的掌握。要培养学生的思维能力就要跳出传统的思维限制，提出答案不唯一、条件不完善的开放性问题，引导学生从多个角度来展开思考与思维，这样更加利于培养学生思维的灵活性、独创性与发散性。

小学生处于认知初级阶段，所提出的问题往往是肤浅的甚至是错误的，因此教师要发挥主导作用，成为学生提问的启发者与诱导者，让学生能够从新的角度来思考，能够深入事物的本质，这样在教师的启发与诱导下学生才能提出有价值的问题来，掌握提问方法，学会独立思维。

（四）问题要展现教师人格魅力

学生是鲜活的生命，而非传统教学中被动的信息接受者，他们有着丰富的情感与心理。数学教学不能只是关注学生的知识需求，更要关注学生的情感。因此，教师就不能只是将自己塑造成渊博的知识者，提高自身的知识水平，更为重要的还要展现教师的人格魅力，这样更能赢得学生的尊重与喜爱。

（五）问题要具有探究性

探究性问题的独特之处在于学生要想答对这个问题，不仅要知道问题的答案，还要知道得出答案的原因。这样对于学生的理解程度，教师就能够做到“心中有数”了。学生也可以做到对问题真正掌握，对每一步的计算都了解。例如，“加减法”的教学课堂中，教师可以给学生提出如下问题：你会算14减8吗？

学生甲：14-8=6，原因是10-8=2+4=6。

学生乙：14-8=6，原因是14-4=10-4=6。

学生丙：14-8=6，原因是14-1-1-1-1-1-1-1-1=6。

学生丁：14-8=6，原因是14-10=4+2=6。

这不仅让学生学会并且记住了14-8=6，并让学生了解了多种计算方法。并且还能将这些方法举一反三。另外，也可以让学生们分成小组互相讨论计算方法，互相交流，互相探讨还是否有更加简便的算法。对于学生的交流和表达自我的能力也是一种促进和培养作用。

在教学中，以学生为主体，以学生为核心，在传授知识的同时，围绕学生展开教学，充分调动学生的积极性，激发学生在课堂上积极思考、自主学习，使学生积极发表个人观点、各抒己见，从学习中的“要我学”变成“我要学”，才是正确的教学之道。这样学生才能充分运用已知来展开主动探究，才能促进每一位学生的发展。如此一来，才能起到小学数学的基础作用，才能为未来的数学教育打下良好的基础，才能为国家的教育事业做出突出的贡献。