在小学数学教学中发挥学生积极性的探讨

魏艳玉

摘 要：随着新课改的推行，人们对教育的要求越来越高。就小学教育而言，由于小学是学生学习的基础性、关键性阶段，也是帮助学生培养良好学习习惯、创造性思维的重要时期，所以，小学教育质量一直以来都是人们关注的重点。数学作为小学教学中难度较大的一门学科，普遍存在教学效率低，教学质量差的现象。为了充分发挥学生的积极性，从根本上促进小学数学教学發展，提出以下三点建议：创新教学模式，增强学生的学习兴趣；转变教学观念，尊重学生的主体地位；改变教学评价，激发学生的创新思维。

关键词：教学；学生；积极性；发挥；探讨

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.067

从某种层面上说，阻碍小学数学教学发展的原因主要有两个。第一是部分教师比较墨守成规，具体而言，他们的教学观念偏传统，没有尊重学生的主体地位，教学模式枯燥、乏味，不注重培养学生的思维以及能力，而且他们普遍将教学视为一种任务，没有从根本上认识到教学的真正意义。第二是学生一直处于被动状态，学习积极性较低，主观能动性较差，在教学过程中没有与教师互动的意识，还格外重视学习成绩。为了改善小学数学教学现状，教师必须充分、准确地认识教育的作用、出发点、着眼点等，并致力于在课内帮助学生提升数学能力，在课外不断完善自我。

一、创新教学模式，增强学生的学习兴趣

对教师而言，为了达到增强学生学习兴趣的目的，最佳的途径莫过于创新教学模式。这是因为教学模式是教师传授知识、开展教学的主要凭借，也是学生评价教师的重要参考依据，更是教师吸引学生注意力的重要手段，而从目前情况看，在传统教学观念的影响下，大部分教师的教学模式不仅达不到增强学生学习兴趣这一目的，还无法起到推动教学发展的作用，而且教学模式甚至可能成为阻碍教学发展的一大原因，因此创新教学模式势在必行。然而值得注意的是教师在创新教学模式时，不能过分注重创新，也不能忽视教学目的、教学计划、教学任务等，更不能不以学生的兴趣爱好、学习能力等为依据，应在参考众多优秀案例的基础上，结合教材与自身优势创新出适合学生、适合课堂的高效教学模式。另外，为了追求教学模式的科学性、实用性，在教学完某一部分内容后，教师应及时让学生反馈意见与建议，并以反馈结果为依据，调整并完善教学模式。比如，教师在教学“因数与倍数”时，就可以改变传统照本宣科的教学模式，而将游戏引入教学过程中。具体操作如下，教师先将班上同学按座位分组，一般是6到8人一组，再介绍游戏规则——由小组内任意一名同学开始，在该同学说出“2”这个数字后，按顺时针方向，小组内所有成员依次说出2的倍数，说出倍数不重复且最多的组获胜，然后让学生有组织、有纪律地进行关于2、3、5倍数的游戏，最后教师应表扬表现好的小组，鼓励表现较差的同学，并对2、3、5的倍数的特征进行总结归纳。这样不仅能在极大程度上增强学生的学习主动性，还有助于提高教学效率。

二、转变教学观念，尊重学生的主体地位

在新课改背景下，教师不能再秉持传统教学观念，而应学习新的教学理念，并努力将其融入到教育态度中，以此确保教学的实用性、科学性、有效性等。但是促使教师转变教学观念并非易事，这一方面是因为教师有自己的想法，有自己的教学风格，年轻教师还好，由于他们处于学习、探索阶段，观念也比较现代化，所以转变教学理念的难度较小，而那些教学时间较长的教师，普遍不会轻易妥协，不会轻易改变自身教学理念，所以这就需要学校施加一定的压力，创造良好的交流环境，来促使教师转变教学理念。另一方面是因为学校缺乏用于考查教师教学理念的科学、有效的手段，在此背景下相关人员很难判断出教师是否转变了教学理念。然而无论转变教学理念的难度有多大，相关人士都应借助各种手段促使教师充分认识学生的主体作用，并提倡在教学中展现学生的主体地位。例如，教师在教学“加法与减法”时，就可以让学生代表一定的数值，并将他们分成三个组，第一个组负责表示题目中的第一个数，第二个组负责第二个数，第三个组负责计算，并表示出结果，然后交换顺序让三个组轮流负责最后结果的计算。为了增加难度，教师还可以规定只要题目中的数字允许，各组站起来的人数不得相同，而且同一组代表的数值应一样，不同组间的代表数值可不同。比如在做“15+30=？”这道题，第一个组就可以让15个同学站起来，每人表示“1”，第二组可以让3个人站起来，每人代表“10”，第三组计算完可以让9个人站起来，每人代表“5”。

三、改变教学评价，激发学生的创新思维

普遍而言，学校都会将考试或者测试作为教学评价的重要途径，但实际上这一途径不仅很难确保其及时性与准确性，还很难促使学生转变成绩第一的理念。其实在新课改背景下，教学评价的方式多样，比如教师可以采取课堂提问的方式，来达到检测学生学习效果的目的，而这一形式还有利于激发学生的创新思维。再比如，教师可以通过与学生交流的形式，来探知学生的学习情况与学习能力等，而这也有助于增进师生间关系，提高学生的学习积极性。但教学评价的多样性并不意味着教学评价的高效性，相关人员还应根据教学目的、教学计划等，挑选出最适合的评价模式，并向学生渗透数学能力以及素养才是最重要的，而非成绩的观念。

四、结语

总体而言，在小学数学教学过程中发挥学生积极性具有重大意义。一方面只有充分调动学生的学习兴趣与学习热情，才能高效地达到活跃课堂气氛，提高教学效率的目的，才有助于促使学生专注听讲，优化学生的学习效果。另一方面在学生高涨的学习热情、较强的求知欲和高度配合下，教师创新教学模式，转变教学观念，优化课程安排等的动力更大，这也就意味着，无论是教师的专业素养，还是其教学能力，都能在极大程度上得到增强，因此也就有助于推动小学数学教学发展进程。然而在小学数学教学中充分发挥学生的积极性的难度极大，相关人员还应加强这方面的探究力度。