浅议小学英语教学中的“习得”培养

代晓艳

【摘 要】小学英语教学的根本任务是培养学生运用语言的能力。评价一个英语教师课堂教学成功与否的一个至关重要的标准是要看学生最终能否有效的使用英语这个语言工具。作为英语教师，让学生能够对英语学习学用兼备是我们的职责和使命。如果我们在儿童学习英语的起始阶段即小学时，就培养起他们“习得”英语的好习惯，不仅能提高他们语言的“学得”能力，也是他们自然、正确使用英语的绝佳途径。

【关键词】习得；英语学习；小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0066-02

“习得”，在《辞海》中，是由反复学习、练习而获得某种能力，而在语言上，指儿童对母语学习和掌握的过程。对于初学英语的小学生来说，注重“习得”的培养是很重要的。语言是一种交流工具，学习语言的最终目的就是能够流利地运用语言进行交流。因此，评价一个英语教师课堂教学成功与否的一个至关重要的标准不是看他们会念多少个单词，会背多少篇文章，而是要看学生最终能否有效使用英语这个语言工具。因此，我们在英语教学中，应遵循语言的学习规律，重视学生“习得”的培养。

英语课堂上对语言的学习应以多输入、多接触为主，多设计一些以学生为主体的有意义的语言实践活动，让英语教学最大程度地呈现出“学习活动化，活动交际化”的崭新活泼局面，教师要尽最大努力让学生永远保持对外语的学习兴趣和树立学好外语的坚定信心。卡若森（Krashen）提出两个语言学习概念——学得（learning）和习得（acquisition）。所谓“学得”，就是通过学习受教育從而掌握语言，是一种有意识的学习行为，如课堂训练等；而“习得”，则是指通过社交、交际从而掌握语言，是在交际活动中使用语言的结果，是一种无意识的接触语言系统。可见学习语言必须交流互动才能“习得”。学生需要的是可理解的输入与输出的机会，在教学中我们要安排大量生动有趣的互动性教学活动，引导学生在轻松活泼又内容丰富的氛围中学习英语，使英语学习变得“既容易，又有趣”。

一、努力营造英语学习环境，强调有意义的学习情景

任何有成效的学习都需要一个好的学习环境，让学生不知不觉地受到熏陶，耳濡目染得到锻炼。“习得”培养需要教师为学习者创造较为纯粹、良好的英语学习环境。在英语课堂上，教师首先要用英语授课，并要求孩子在课堂上尽可能讲英语，这样英语思维才能日渐形成，而如果在小学阶段就能培养起英语思维，这对孩子们以后的英语学习收益无限。不会说的单词句法可以查词典，或者请教同学老师，这对学生养成良好的学习习惯也非常有好处。课堂之外，利用学校的广播台播放一些英文歌曲、英语故事，还可以利用校园里的各种路标等来提供尽可能多的英语学习和实践机会。

二、强调沉浸式训练，学生乐得其中

小学生的有效注意时间短，教师要了解小学生的认知结构和心理，善于引导，做学生英语学习的指导者和引路人。在英语课堂上，教师要引导学生掌握一定语言量的输入，然后内化生成自己的语言，最后再达到一定量的输出。教师要强调主动性的、以学生为中心的语言实践活动练习，不间断地组织多种层级的演习活动，让学生参与进一对一的小组，同时亲自指导学生小组合作，让各个小组自编简单、容易掌握的英语情境对话，编排英语小故事。通过查阅资料，充分利用多媒体设备，提供给学生大量生动有趣的游戏、歌曲及故事角色表演等，让学生用英语交流。这样长时间坚持下来，就会在师生之间形成了一个知识位差，有利于学生思考、揣摩英语，然后将其内化成自己能够掌握的语言，从而提升学生的英语学习能力和水平。

三、运用身势语促进沟通，高高兴兴“习得”英语

亲其师，则从其道。教师教得认真，教得感性，教得有魅力，学生才爱学乐学。作为英语教师，我们必须重视教法上的不断更新，只有教法新颖出奇才能吸引小学生的注意和学习兴趣。在教学过程中，我们不免会遇到一些用语言难以解释的词句，或者有些词句用英语解释起来很麻烦，而且还容易产生歧义。在这种情况下，我们就可以借助身势语或叫作TPR（total physical response）教学法来轻松解决这些难题。比如，像动作性比较强的词walk与run，jump与hop，我们用汉语直接进行解释，可能学生理解、记忆起来有困难，那么可以一边做动作一边说出这个英语单词，做动作要尽量的逼真形象有趣，这样学生就会不解自通，而且感兴趣，记得也牢。在Learning English教材当中，Lets sing a song 旋律优美 Lets chant 朗朗上口，如果再配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，一定会深受学生喜爱，他们学习英语的热情就会高涨起来。

四、用游戏吸引学生， 变向布置学习任务

好学不如乐学。游戏是孩子的天性，在游戏中可以无尽地激发他们对英语的兴趣和对英语学习的潜能。从某种角度看，在英语课堂中开展游戏活动，正适合了小学生的身心发展特点。小学生在游戏中有交流和展示的欲望，此时正是运用语言相互积极进行沟通的时候，急需教师把必要的英语教给他们。随着游戏中角色的转变，他们又需要老师教给更多的语言来补充协作交流，于是在游戏中孩子们自然“习得”了这些英语语言。游戏可以模拟生活中的任何情景，教师可在学生游戏当中变向施加学习任务，有意识地融入进一些生活知识、道理和处事的方法等，这样就将游戏与学生生活学习密切联系在了一起，一举多得。

五、自然引入语法，重在培养能力

笔者认为，传统的英语教学过多重视语法和作业训练，而孤立的语法训练和书面作业在语言的学习过程中效果并不明显，因为在这种情况下，学生是在将语法应用于各种孤立的语句中，是为了学习而学习，为了考试而学习。完成这种孤立的语法训练和书面作业，学生很快就能掌握做题套路，缺乏系统思维，很难将正在练习的语法规则与实际的说、写联系在一起，这就容易形成条块式、分割式的学习模式，不能有效形成知识链条，学生就会认为学是一回事，用则是另外一回事，这就把英语学习的学与用割裂开了。学生掌握的只是书面英语、考试英语，这可能是我们的英语教学中存在的最大尴尬。作为英语教师，让学生能够对英语学习学用兼备是我们的职责和使命。那么我们在初级阶段，就要让学生知道怎样辨别并模仿一定的语法结构和句式，然后学会在各种情境下运用。有的英语教师在课堂上过分推崇语法的超正确性，认为那就是一成不变的，这样的学习势必令学生产生僵化甚至是厌烦情绪，最终使学生不愿意尝试学习使用英语这门新语言。如果在小学阶段就形成这样的英语意识，那么对中学及以后的英语学习都将产生不良影响。所以，小学英语教学最重要的应该是强调交际和运用，而不是语法的正确性，这一点值得每一位小学英语教师深入反思。

或许，作为一个小学英语教师，我们不能伴随孩子学习终生，但我们可以教会他们一个又一个科学有效又有趣的学习方法，让他们在获取知识的道路上终身受益。如果我们在儿童学习英语的起始阶段即小学时，就培养起他们“习得”英语的好习惯，就不仅能提高他们语言的“学得”能力，也是他们自然、正确使用英语的绝佳途径，这对于英语教师来讲也是莫大的成就。

（编辑：赵 悦）